Guide BCD

13 Il est essentiel de constituer un fonds diversifié qui réponde : • aux usages de la bibliothèque : lecture person- nelle, lecture en lien avec les apprentissages, re- cherches documentaires, visionnages ou auditions d’œuvres ; • à la curiosité, aux envies et aux attentes des en- fants 3.1. La diversité du fonds, les critères de choix La diversité du fonds porte à la fois sur : ෙ la nature des ressources : livres ; usuels et ouvrages documentaires (dictionnaires, manuels, ouvrages sur la nature, les sciences, les arts, l’his- toire, la géographie, le sport, etc.) ; œuvres de fic- tion ; presse ; films, documentaires vidéo ; enregis- trements sonores et musicaux ; jeux… La diversité est de mise, autant que possible, pour chacune de ces catégories, en particulier pour les différents genres littéraires : abécédaires, imagiers, albums, nouvelles et romans, contes, fables, comptines, théâtre, poésie, bandes dessinées… ; ෙ les supports des ressources : papier et numérique. ▪ L’âge des enfants concernés détermine les diffé- rents équilibres du fonds. ▪ L’abonnement à des périodiques est essentiel pour les familiariser dès le plus jeune âge avec la presse, grâce aux journaux et magazines qui leur sont des- tinés. ▪ Pour favoriser la construction d’une première culture littéraire, il convient également de trouver un bon équilibre entre littérature patrimoniale (les œuvres de référence tombées dans le domaine public) ou classiques de la littérature jeunesse (œuvres plus récentes, souvent étudiées et réédi- tées), et publications de la création contemporaine. ▪ Dans le cas d’un premier fonds à créer de toute pièce, qui constituera le noyau de la bibliothèque, il est important de donner une large place aux ouvrages fondateurs ayant donné lieu à de multi- ples réécritures : mythes, légendes, contes, récits, albums patrimoniaux et classiques… Ils sont indis- pensables pour transmettre une culture commune et nécessaire pour comprendre les allusions qui y sont faites dans d’autres textes plus contempo- rains. Il s’agit aussi d’offrir des ouvrages adaptés à tous les âges des enfants scolarisés à l’école : longueur du récit, richesse du vocabulaire et des constructions syntaxiques, références culturelles… ▪ Les listes établies par le ministère pour l’école maternelle, pour le cycle 2 (classes de CP, CE1, CE2) et pour le cycle 3 (classes de CM1 et CM2) consti- tuent des outils de référence utiles. Garantissant la qualité des œuvres retenues, elles signalent par un P ou un C les œuvres patrimoniales et classiques, indiquent pour chaque ouvrage la catégorie ou le genre littéraire auquel il appartient ainsi qu’un ni- veau de difficulté selon une échelle de 1 (facile) à 4 (difficile), et, pour le cycle 3, prennent en compte les entrées de culture littéraire et artistique du programme dans la sélection des œuvres. Les actualisations régulières de ces listes complètent les listes de référence antérieures, sur lesquelles les professeurs peuvent aussi s’appuyer. Il est évidemment essentiel d’avoir un fonds d’ou- vrages polynésiens, tant au niveau des fictions, que des livres documentaires. 3.2. La constitution et le renouvellement du fonds Pour la création d’un fonds ou pour compléter un fonds existant, les professeurs peuvent s’aider des ressources mentionnées ci-dessus. Il est important d’associer l’ensemble de la communauté éducative. Les professeurs peuvent ainsi mettre en place un «comité de lecture» ou un «conseil de bibliothèque» auquel les élèves doivent être associés. Selon les communes, des prêts de livres par la biblio- thèque de proximité peuvent permettre de compléter 3 LA CONSTITUTION ET L’ENTRETIEN D’UN FONDS • Listes de référence : cycle 1, 2 et 3 - https://edus- col.education.fr/cid135424/lectures-a-l-ecole- des-listes-de-reference.html • Deux formats d’accès aux listes possibles : fichier pour une impression ou fichier pour tableur permettant d’opérer tris, classements et sélec- tions selon plusieurs critères. Pistes & Ressources pour aller plus loin +