Les éléments musicaux de base du support sont analysés (ambitus, tonalité principale, note de départ, mesure, rythme, tempo et départ sans anacrouse). La fragmentation du chant - L’enseignant trouvera des informations essentielles lors de l’apprentissage, afin de mettre en œuvre une activité musicale intéressante pour les élèves et éviter le “rabâchage” mécanique : le nombre de fragments dans les différentes parties du chant (strophe, refrain) et leurs structures thématiques basées sur la phrase. La tonalité de l’enregistrement utilisé est indiquée, car, comme signalé plus haut, elle peut être différente de celle adaptée à l’interprétation par des voix d’enfants(celle de la partition). Seuls, les objectifs spécifiques à l’apprentissage du support sont indiqués, les objectifs relatifs aux exploitations sont laissés au choix de l’enseignant. * Identifier et surmonter les difficultés - La rubrique suivante fait apparaître des points précis du support sur lesquels les élèves risquent de se heurter, comme des difficultés mélodiques (intervalles, confusion de fragments proches, terminaisons de phrases musicales…), rythmiques (durée brèves dans le dessin rythmique, enchaînements rapides, décalages par rapport à la pulsation…) ou d’articulation du texte… Les enseignants, avec la rigueur nécessaire, veilleront donc tout particulièrement et dès le début de l’apprentissage, à la justesse des hauteurs et à la précision rythmique de ces passages signalés, pour ne pas laisser les élèves mémoriser le chant avec des imprécisions ou des erreurs sur ces points délicats. Remarques générales et terminologie - La dernière rubrique, intitulée “Remarques”, comporte quelques notes complémentaires : sur des exploitations toutes induites par le support, ou bien sur des observations visant l’enregistrement proposé. Cette rubrique pourra être complétée par les notes personnelles de l’enseignant. Comment parler de musique, celle que l’on écoute ou celle que l’on produit, sans un minimum de vocabulaire pour désigner des notions facilement perceptibles (tempo, nuances, intervalles…). Comme l’exigent les programmes, il est donc nécessaire d’amener l’élève à d’abord se familiariser avec cette terminologie avant de la maîtriser et d’utiliser lui-même les mots justes, pour désigner des éléments musicaux de base que sa pratique le conduit forcément à mettre en œuvre. En fin d’ouvrage, un lexique modeste, destiné à l’enseignant, lui fournira, si nécessaire, quelques précisions sur le vocabulaire musical de base employé dans cet ouvrage. Ce document vise avant tout, à fournir à chaque enseignant un outil utile et précis pour lui permettre de mettre en œuvre une pratique vocale efficace dans sa classe, à côté des autres activités musicales qu’il est possible d’y mener. La découverte et l’appropriation du patrimoine - Ce document a pour but de faire découvrir aux élèves les chants traditionnels polynésiens pour : - donner du sens au territoire qu’ils habitent en leur faisant découvrir leur patrimoine; - élargir leurs références culturelles et esthétiques; - affiner leur capacité de discrimination sonore et d’analyse musicale; - accroître leur maîtrise vocale et corporelle. 4
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