Manuel REO TAHITI 6e

Avant-propos « L’enseignement des langues vivantes au collège tient compte de celui introduit à l’école primaire par les programmes du 25 janvier 2002 et s’appuie sur le Cadre européen commun de référence, proposé par le Conseil de l’Europe. » (…) [Le Cadre européen commun de référence pour les langues] « décrit ce que les apprenants d’une langue doivent maîtriser afin de l’utiliser dans le but de communiquer. Il définit également tous les niveaux de compétences qui permettent de mesurer les progrès à chaque étape de l’apprentissage. » B.O. n° 6 du 25 août 2005, Programmes des collèges en langues vivantes au palier 1, Préambule commun. Le Cadre européen commun de référence pour les langues Cet outil constitue un cadre théorique commun à tous les professionnels de l’enseignement des langues. Il propose une description précise de ce qui doit être mis en œuvre par un apprenant dans le but d’uti- liser la langue cible afin de communiquer efficacement. Le Cadre européen ancre donc l’apprentissage de la langue vivante dans la perspective de son usage véritable par un acteur social. Il propose ainsi une visée dite « actionnelle » de l’enseignement des langues. De ce fait, la compétence générale à communiquer langagièrement doit être développée dans les ap- prentissages. C’est aussi cette compétence qu’on évaluera en termes de niveaux de performances (A1, A2, B1, B2, C1, C2), et ce dans les cinq activités langagières suivantes : - La compréhension de l’oral, - La compréhension de l’écrit, - La discussion, - L’expression à l’oral en continu, - L’expression écrite. L’activité de communication langagière L’enseignement des langues vivantes, tout comme celui du français, vise à doter les élèves d’un instrument de communication. On aura garde de ne pas oublier qu’il s’agit d’une compétence en cours de construction. L’affichage de l’activité de communication langagière par catégorie – en réception et production (orales et/ou écrites) – permet de mieux identifier les activités langagières auxquelles il faudra entraîner les élèves en vue de la réalisation de tâches spécifiques. Comme à l’école primaire, les activités orales de compréhension et d’expression sont prioritaires. Elles s’inscrivent dans une démarche qui rend l’élève actif et lui permet de construire son apprentissage. Il s’agit de l’impliquer dans des situations de communication motivées et motivantes. L’accumulation passive ou mécanique de connaissances n’en garantit pas la disponibilité lorsqu’il s’agit de les utiliser dans des situations où l’expression personnelle est nécessaire. La place respective qu’on assigne à chacune des activités de communication évolue de l’école primaire au collège. L’écrit notamment acquiert une place plus importante, sans toutefois prendre le pas sur les activités orales qui restent prioritaires dans les apprentissages. B.O. n° 6 du 25 août 2005, Programmes des collèges en langues vivantes au palier 1, Préambule commun. Les auteurs 3 toru