Programme de l’école maternelle en Polynésie française 25 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf 5.1.2 Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conquérir des espaces nouveaux ou s’engager dans des environnements inconnus. D’autres, au contraire, investissent d’emblée les propositions nouvelles sans appréhension mais également sans conscience des risques potentiels. Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter…), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude (piscine, zones de baignade en eau libre, patinoire, parc, forêt…). Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses…), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte. 5.1.3 Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir et d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’invention et de création en utilisant son corps. L’enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores…) ou, au contraire, développe l’écoute de soi et des autres au travers du silence. Il met à la disposition des enfants des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles, plumes, feuilles…), notamment pour les plus jeunes d’entre eux. Il propose des aménagements d’espace adaptés, réels ou fictifs, incitent à de nouvelles expérimentations. Il amène à s’inscrire dans une réalisation de groupe. L’aller-retour entre les rôles d’acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les différentes dimensions de l’activité, les enjeux visés, le sens du progrès. L’enfant participe ainsi à un projet collectif qui peut être porté au regard d’autres spectateurs, extérieurs au groupe classe. Les activités d’expression à visée artistique permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination. Les activités sont diverses : danse, mime, activités de cirque, activités gymniques. La danse est une activité d’expression porteuse d’une identité culturelle ou il s’agit de reproduire des formes, d’interpréter une histoire dansée, en utilisant un processus de création. Cette danse collective composée de mouvements combinés et liés permet d’entrer en relation dynamique avec d’autres danseurs pour partager des émotions et des sentiments. Marier tradition et création, contrainte et liberté, codes et formes existants et situations créatives à différents moments de l’apprentissage permet à l’élève de trouver une liberté d’expression à l’intérieur d’une structure donnée et de mieux incorporer les codes. Elle devra se dérouler dans le respect de chacun sans discrimination. 5.1.4 Collaborer, coopérer, s’opposer Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une première découverte des jeux moteurs vécus en collectif. La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents modes d’organisation, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits …) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans le respect des autres. Pour les plus jeunes, l’atteinte d’un but commun se fait tout d’abord par l’association d’actions réalisées en parallèle, sans réelle coordination. Il s’agit, dans les formes de jeu les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul rôle. L’exercice de rôles différents instaure les premières collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent, collaborer afin de les échanger, les
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