Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 119 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.). Identification et différenciation de ce qui relève du singulier, les exemples, et du général, les propriétés. Lexique des enseignements et disciplines. parole). - Récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales. Autocorrection après écoute (reformulations). Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) et comparaison avec l’écrit. Relevé et réemploi de mots, d’expressions et de formulations. - Participation à l’élaboration collective de règles, de critères de réussite concernant des prestations orales. - Mises en situation d’observateurs (« gardiens des règles ») ou de co-évaluateurs (avec le professeur) dans des situations variées d’exposés, de débats, d’échanges. - Analyse de présentations orales ou d’échanges à partir d’enregistrements. - Collecte de corpus oraux (enregistrements à partir de situations de classe ou de jeux de rôle) et observation de la langue. Repères de progressivité L’enjeu principal du cycle 3 est de conduire l’élève à développer des compétences langagières complexes en situation de réception et en situation de production. Dès lors, les élèves sont confrontés non plus seulement à des messages mais à des propos et discours complexes (nature des informations, organisation, implicite plus important, notamment en sixième ). Les élèves produisent des propos oraux organisés dès le CM1 et le CM2 , des présentations orales plus formalisées en classe de sixième . Les compétences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforcées en fin de cycle, permettent aux élèves d’adopter une attitude de vigilance critique efficace. Il convient de programmer des situations qui permettent aux élèves de se confronter à la diversité des activités langagières en prenant en compte, pour la progressivité, les facteurs suivants : éléments de la situation (familiarité du contexte, nature et présence des interlocuteurs …) caractéristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexité, degré de familiarité …) modalités pédagogiques (de l’étayage vers l’autonomie).
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