Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 21 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture) . Maintien d’une attention orientée en fonction du but. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchaînement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Attention portée au vocabulaire et mémorisation. Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension. Activités requérant l’écoute attentive de messages ou de consignes adressées par un adulte ou par un pair. Audition de textes lus, d’explications ou d’informations données par un adulte. Répétition, rappel ou reformulation de consignes ; récapitulation d’informations, de conclusions. Récapitulation des mots découverts lors de l’audition de textes ou de messages. Explicitation des repères pris pour comprendre (intonation, mots clés, connecteurs, etc.) ; relation avec les situations d’écoute en langue vivante étrangère ou régionale. Dire pour être entendu et compris , en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture) . Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs. Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité…). Organisation du discours. Mémorisation des textes (en situation de récitation, d’interprétation). Lecture (en situation de mise en voix de textes). Jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit, notamment pour préparer la mise en voix de textes (expression des émotions en particulier). Rappel de récits entendus ou lus. Présentation des conclusions tirées d’une séance d’apprentissage, d’une lecture documentaire, avec réutilisation du vocabulaire découvert en contexte Présentation de travaux à ses pairs. Présentation d’un ouvrage, d’une œuvre. Justification d’un choix, d’un point de vue. Préparation d’une lecture à voix haute. Lecture après préparation d’un texte dont les pairs ne disposent pas. Enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d’autres prestations. Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe). Respect des règles régulant les échanges. Conscience et prise en compte des enjeux. Organisation du propos. Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchaînements…). Prise en charge de rôles bien identifiés dans les interactions, notamment les débats. Préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser dans les échanges (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments…). Adopter une distance critique par rapport au langage produit Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation. Prise en compte de règles explicites établies collectivement. Autocorrection après écoute (reformulations). Participation à l’élaboration collective de règles, de critères de réussite concernant des prestations orales. Mises en situation d’observateurs («gardiens des règles») ou de co-évaluateurs (avec le professeur) dans des situations variées d’exposés, de débats, d’échanges. Élaboration d’un aide-mémoire avant une prise de parole (première familiarisation avec cette pratique).
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