Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 22 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf Repères de progressivité À l’issue de la scolarité à l’école maternelle, la diversité des compétences langagières à l’oral reste forte. Certains élèves ont encore besoin d’entraînements alors que d’autres sont à l’aise dans la plupart des situations ; la différenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins habiles étant favorables aux progrès des uns et des autres. Il est difficile de déterminer des étapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivité doit être recherchée dans une évolution des variables de mise en situation : - la régulation, voire le guidage de l’adulte peuvent être forts au CP et devront décroître sans jamais faire défaut à ceux qui en ont besoin ; - dans les interactions, la taille du groupe d’élèves impliqués directement, réduite au CP, s’élargira ; au CE2 , des interactions performantes doivent pouvoir s’installer avec la classe entière ; - les sujets autour desquels l’écoute ou les échanges sont organisés sont proches des expériences des élèves auCPet s’en éloignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partagée ou à partager par la classe ; La préparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (précision du lexique, structuration du propos) et peut s’appuyer sur l’écrit à partir du moment où les élèves ont acquis une certaine aisance avec la lecture et la production d’écrits.
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