Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 41 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf S'exprimer oralement en continu Un des enjeux majeurs de l'enseignement / apprentissage des langues et culture polynésiennes réside dans la recherche d'un équilibre entre, d’une part, les activités de répétition et, d’autre part, les activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques. L’objectif recherché est avant tout que la prise de parole soit adaptée à la situation de communication. L’intelligibilité prend le pas sur la correction formelle : il faut dédramatiser la prise de parole et encourager la prise de risque tout en apprenant aux élèves qu’un discours, pour être compris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée et respectée. Attendus de fin de cycle L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat Connaissances et compétences associées Exemples de situations, activités et ressources pour l’élève Reproduire un modèle oral. Dire/Déclamer un texte court de différents genres littéraires. Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire. Lire à haute voix de manière expressive un texte bref. Raconter une histoire courte à partir d’images ou de modèles déjà rencontrés. Répertoire élémentaire de mots sur les lieux d’habitation et les personnes de l’entourage de l’enfant. Syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes). Activités destinées à rendre compte de la diversité des langues parlées. Activités permettant l’utilisation de la langue dans des situations analogues à des situations déjà rencontrées. Les élèves analysent et évaluent leur propre pratique de la langue et celle de leurs camarades en direct ou à partir d’enregistrements sonores. Chants ou comptines et saynètes élaborés à partir d'extraits d'album ou de films pour la jeunesse, et de jeux. Les connaissances, compétences et situations proposées ci-dessus sont précisées dans l’annexe LCP. Repères de progressivité Au CP , les élèves doivent reproduire un modèle oral relevant des genres littéraires simples ( pāta’uta’u, tōtī, pehepehe, ’ā’amu, hīmene ) et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge). Au CE1 , les élèves ont la capacité de reproduire des textes courts relevant des genres littéraires polynésiens ( piri, pāta’uta’u, tōtī, pehepehe,’ā’amu, hīmene ). Ils se présentent de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation… Au CE2 , ils reproduisent la date, des textes courts relevant des genres littéraires polynésiens ( pāta’uta’u, tōtī, pehepehe, ’ā’amu, hīmene, paripari fenua, fa’atara… ) Après entraînement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée en s’aidant de quelques images.
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