Programmes 2016 adaptés à la Polynésie française 42 © Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports > www.education.pf Prendre part à une conversation Au cycle 2, les situations de dialogue en langues et culture polynésiennes sont plus difficiles à mettre en œuvre que l’expression orale en continu. Le dialogue ne fait pas l’objet d’évaluations formelles. Attendus de fin de cycle Être capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire. Connaissances et compétences associées Exemples de situations, activités et ressources pour l’élève Saluer. Se présenter. Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles. Formuler des souhaits basiques. Utiliser des formules de politesse. Répondre à des questions sur des sujets familiers. Épeler des mots et des noms familiers. Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers. Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse. Situations de communication. Jeux de rôles. Enregistrement et réécoute de ce que l’on dit afin d’analyser et évaluer sa propre pratique de la langue. Échanges électroniques dans le cadre de projets, d’un travail autour d'un album jeunesse, de comptines, de chants et de poèmes. Les connaissances, compétences et situations proposées ci-dessus sont précisées dans l’annexe LCP. Repères de progressivité AuCP , les élèves apprennent à utiliser des dialogues basiques de rituels de classe pour prendre part à une conversation. AuCE1 , les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif aux différentes situations de classe. AuCE2 les élèves interagissent très simplement avec un débit lent et peuvent avoir recours à des pauses pour chercher leurs mots. L'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw