Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

81 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française plus couramment employé dans les activités scolaires et les apprentis- sages disciplinaires (cf. listes de fré- quence orthographiques). Ils mémorisent progressivement l’or- thographe de mots irréguliers dont le sens est connu et mobilisé dans les apprentissages. Ils encodent des mots invariables fréquents en s’appuyant sur les CGP étudiées. Les élèves regroupent des mots (issus de listes de fréquences) pour consti- tuer des corpus selon des critères variés (mots nombres, jours de la se- maine, mots servant à localiser…) afin d’en mémoriser l’orthographe. Ils automatisent l’orthographe des mots invariables appris au CP. Ils collectent les principaux mots inva- riables irréguliers rencontrés dans les lectures puis les mémorisent. Ils les mobilisent en situation d’écriture. Les élèves réactivent le capital construit et l’enrichissent progres- sivement par des activités de tri, de classement et de catégorisation. Les corpus de mots constituent une base d’outils individuels ou collectifs que les élèves mobilisent à l’écrit. et explicitent les irrégularités de la langue. Ils orthographient correctement les principaux mots invariables. Les élèves s’appuient sur les regrou- pements étudiés (familles de mots, mots reliés par des analogies mor- phologiques) pour orthographier correctement les mots. Se repérer dans la phrase simple Dès la période 1 , les élèves sont sensibilisés à l’oral à l’ordre des mots pour saisir l’unité de sens de la phrase. Au fil de l’année, ils s’appuient sur la lecture et la ponctuation pour distin- guer ligne et phrase. Les élèves s’ap- proprient progressivement la notion de phrase qui s’appuie sur la cohé- rence sémantique. Les élèves iden- tifient peu à peu le sujet et le verbe à partir du travail mené en compré- hension (de qui ou de quoi on parle, ce qui en est dit, ce qui se passe). Les élèves commencent à identifier et à nommer les noms, les détermi- nants (genre et nombre sont recon- nus) et les verbes. Ils constituent des corpus (adjectifs qualificatifs, mots invariables, pronoms person- nels sujets) à partir des textes étu- diés. Par des manipulations et des catégorisations, ils commencent à percevoir les propriétés des classes grammaticales, sans les nommer. Dès le début de l’année, les élèves re- courent à la cohérence sémantique, à la lecture et à la ponctuation pour repérer la phrase. Ils observent puis comprennent les propriétés permettant d’identifier le sujet et le verbe afin de mieux com- prendre les relations des groupes au sein de la phrase. Ils reconnaissent un verbe notam- ment grâce aux variations de celui-ci (personnes, temps). Les élèves enrichissent les corpus commencés au CP (noms, verbes, déterminants…) et nomment leur classe grammaticale. Progressivement, les élèves recon- naissent un nom commun (ils en indiquent le genre et le nombre). Ils identifient les noms propres. Les élèves réinvestissent les acqui- sitions portant sur la phrase et ses principaux constituants pour amé- liorer l’expression orale et écrite et pour mieux comprendre les mots et les textes. Ils reconnaissent les principaux constituants de la phrase : sujet, verbe, compléments. À partir des critères construits tout au long du cycle, les élèves réin- vestissent leurs connaissances des classes grammaticales (noms, dé- terminants, adjectifs qualificatifs, verbes, pronoms personnels sujets, mots invariables) dans le cadre de séances spécifiques. ÉTUDE DE LA LANGUE (SUITE) CP CE1 CE2