Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 11 A PPRENDRE À L’ÉCOLE, c’est interroger lemonde. C’est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre la période du CP au CE2, offrant ainsi la durée et la cohérence nécessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maîtrise des langages, et notamment de la langue française, est centrale. Au cycle 2, l’acquisition des savoirs fondamen- taux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est la priorité. L’enseignement doit être particulièrement structuré et explicite. Il s’agit de donner du sens aux apprentissages mais il faut aussi les envisager dans leur progressivité. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. La classe s’organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d’acquisition et d’une différenciation des apprentissages. Il s’agit aussi de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de certains élèves (élèves allophones nou- vellement arrivés, en situation de handicap, éprou- vant des difficultés importantes à entrer dans l’écrit, entrant nouvellement à l’école, etc.) qui nécessitent des aménagements pédagogiques appropriés. Au cycle 2, le sens et l’automatisation se construisent simultanément. La compréhension est indispen- sable à l’élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l’automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu’ils puissent accéder à des opéra- tions plus élaborées et à la compréhension. Tous les enseignements sont concernés. En mathématiques par exemple, comprendre les différentes opérations est indispensable à l’élaboration de ces savoirs que les élèves réinvestissent. En parallèle, des connaissances immédiatement disponibles (comme les résultats des tables de multiplication) améliorent considéra- blement les capacités de «calcul intelligent», où les élèves comprennent ce qu’ils font et pourquoi ils le font. En questionnement du monde, la construction des repères temporels répond à la même logique : leur compréhension liée à un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontané- ment. Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central. La construction de l’auto- matisation et du sens constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise de la langue. La maîtrise de l’ensemble des correspondances graphèmes- phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres vers les sons et réciproquement, est un enjeu essen- tiel de l’apprentissage du français. La lecture fluide, qui doit être acquise au CP, est la condition indispen- sable à la bonne compréhension des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien avec l’écri- ture et progressivement avec le vocabulaire, la gram- maire et l’orthographe. La langue est un outil au service de tous les appren- tissages. La polyvalence des professeurs permet de favoriser les croisements entre les domaines d’ensei- gnement, avec des retours réguliers sur les appren- tissages fondamentaux. Elle permet d’élaborer des projets où les élèves s’emparent de la langue française comme outil de communication, d’abord à l’oral puis à l’écrit, avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d’expériences, de recherches. Au cycle 2, on articule le concret et l’abstrait. Observer et agir, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la représentation, qu’elle soit ana- logique (dessins, images, schématisations) ou symbo- lique, abstraite (nombres, concepts). Au cycle 2, l’oral et l’écrit sont en décalage impor- tant. Ce qu’un élève est capable de comprendre et de produire à l’oral est d’un niveau très supérieur à ce qu’il est capable de comprendre et de produire à l’écrit. Mais l’oral et l’écrit sont très liés et, dès le CP, les élèves ont accès à des écrits, en production et en lecture. Le décalage entre oral et écrit est particulièrement important dans l’apprentissage des langues vivantes. Cycle 2 VOLET 1 : LES SPÉCIFICITÉS DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX