Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

139 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française ESPACE ET GÉOMÉTRIE Les élèves représentent des lieux et codent des déplacements se situant dans le quartier proche. Ils représentent des lieux et codent en mode débranché des déplace - ments se situant dans le quartier proche. Les élèves représentent des lieux et codent des déplacements se situant dans un quartier étendu ou dans le village. Ils représentent des lieux et codent en mode débranché des déplace - ments se situant dans un quartier étendu ou dans le village. REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION Il est possible, lors de la résolution de problèmes, d’aller au-delà des repères de progressivité identifiés pour chaque niveau. (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations Les élèves consolident le codage des déplacements à l’aide d’un logiciel. Ils comprennent et produisent des algorithmes simples pour la pro - grammation des déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran (par exemple une succes - sion de flèches parmi : aller à gauche, aller à droite, tourner à gauche, tour - ner à droite). Ils continuent à jouer physiquement ces situations dans l’espace concret avec des proposi- tions variées. Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides Les élèves fréquentent régulière - ment les solides, en passant d’une approche perceptive à une approche analytique. Ils reconnaissent des solides variés (cube, pavé droit, boule, cône, cy - lindre, pyramide), dans un ensemble de solides fournis par le professeur ou dans leur environnement proche. Ils décrivent le cube et le pavé droit en utilisant les termes face et som - met et en décrivant leurs faces (carré ; rectangle). Les élèves apprennent à nommer ces solides (cube, pavé droit, boule, cône, cylindre, pyramide) et à les dé - crire en utilisant le vocabulaire adap - té (face, sommet, arête). Ils construisent un cube avec des carrés ou avec des tiges que l’on peut assembler. Les élèves nomment et décrivent les solides découverts aux CP et CE1. Ils approchent la notion de patron du cube (par exemple, déplier une boîte cartonnée). Les élèves représentent des lieux et codent des déplacements se situant dans la classe en mode débranché (passage par le papier/crayon, par le corps en activité de motricité), puis dans l’environnement de l’école. Dès le CP ou le CE1, les élèves codent des déplacements à l’aide d’un logiciel de programmation adapté. CP CE1 CE2