Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 21 • Mémoriser des textes. • Lire à haute voix. ෙ Il adapte son discours et sa posture (intensité, hau- teur de la voix) en fonction de la situation d’énoncia- tion (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/ groupe, adulte/pair). • Mémoriser des textes. • Lire à haute voix. Se reporter à la partie «Lecture». ෙ Il adapte son discours et sa posture (intensité, hau- teur de la voix) en fonction de la situation d’énoncia- tion (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/ groupe, adulte/pair) avec un guidage de l’enseignant de moins en moins pré- sent. • Mémoriser des textes. • Lire à haute voix. Se repor- ter à la partie «Lecture». ෙ Il construit des énoncés et les retransmet dans le souci d’une bonne com- préhension. • Mémoriser des textes. • Lire à haute voix. CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LANGAGE ORAL (SUITE) Exemples de réussite ෙ Il articule de manière à ce que chaque mot soit enten- du. ෙ Il récite une comptine, une poésie, des virelangues face à un groupe d’élèves res- treint. Il cherche le contact de son auditoire (oriente son regard, lève les yeux en direction de son auditoire, joue avec sa voix pour in- terpréter différents person- nages). ෙ Il lit ou restitue de courts textes avec un débit fluide montrant sa volonté de Exemples de réussite ෙ Il cherche l’adhésion de son auditoire (allant du groupe restreint au groupe classe) lors de l’exercice de la récita- tion, de l’exposé ou de la lec- ture à voix haute (interpella- tion du regard ou orale par l’usage de questionnements par exemple). ෙ Il s’exprime correctement : il prononce les sons et lesmots avec exactitude, respecte l’organisation de la phrase, formule des questions, uti- lise un débit suffisamment lent pour être audible. Exemples de réussite ෙ Il cherche l’interaction avec son auditoire en mettant en place des stratégies apprises pour établir le contact et le soutenir. ෙ En vue de maintenir l’intérêt de son auditoire, il adapte la hauteur de sa voix, varie le rythme de son débit, en fonction de la situation de communication : lieu, taille de l’auditoire, exposé ou mise en voix de textes... ෙ Il explique ses actions, ses productions, sa démarche et s’adapte à son interlocuteur. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève ෙ jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit, l’articu- lation, notamment pour préparer la mise en voix de textes (expression des émotions en particulier) ; ෙ jeux sur la posture, le regard et la gestuelle. ෙ rappel de récits entendus ou lus ; ෙ présentation des conclusions tirées d’une séance d’appren- tissage, d’une lecture documentaire, avec réutilisation du vocabulaire découvert en contexte. ෙ présentation de travaux à ses pairs ; ෙ présentation d’un ouvrage, d’une œuvre ; ෙ justification d’un choix, d’un point de vue ; ෙ récitation et interprétation de textes ; ෙ préparation d’une lecture à voix haute ; ෙ lecture après préparation d’un texte dont les pairs ne dis- posent pas ;