Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 23 Exemples de réussite ෙ Il participe spontanément à des échanges en restant dans le sujet du propos (il interroge, montre de la cu- riosité, demande des expli- cations, apporte des ré- ponses à des questions po- sées) et en respectant les règles de prise de parole ins- taurées en classe. ෙ Il adapte son registre de langue à son ou ses interlo- cuteurs. ෙ Il propose des arguments pour justifier son point de vue. ෙ Il rapporte clairement un événement ou une infor- mation simple en utilisant des organisateurs du dis- cours tels que «parce que..., alors..., ensuite...» . Il décrit des images en utilisant un Exemples de réussite ෙ Il participe spontanément et à bon escient à des situations de communication réelles et diversifiées (aide un pair dans le cadre de la classe, présente un objet, un livre, une passion à des élèves de maternelle ou de cycle 3). ෙ Il présente un livre sans ra- conter la fin. ෙ Il rend compte d’un travail individuel ou collectif en uti- lisant des organisateurs de discours (d’abord, pour com- mencer, ensuite, donc, par conséquent, enfin, pour ter- miner, pour conclure, etc.). ෙ Il exprime et justifie un ac- cord ou un désaccord en jus- tifiant son point de vue et en utilisant des expressions ap- prises en classe telles que : «je ne partage pas l’avis de... Exemples de réussite ෙ Il expose son point de vue, ses réflexions, son ques- tionnement en restant dans le propos de l’échange et montre par son attitude qu’il porte attention à autrui. ෙ Il montre sa volonté de se faire comprendre dans diffé- rentes situations d’échanges (dialogue, débat, exposé, ex- plication, explicitation, etc.). ෙ Il utilise le lexique spécifique des différents domaines d’apprentissage. ෙ Il adopte un langage de plus en plus soutenu face à un auditoire (il utilise les mar- queurs de négation, sup- prime des «tics verbaux», évite les mots familiers, varie les connecteurs, etc.). Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève ෙ prise en charge de rôles bien identifiés dans les échanges, notamment dans les débats ; ෙ préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobi- liser dans les échanges (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments, etc.). sant son propos grâce à l’aide d’organisateurs du discours. • Utiliser le vocabulaire mé- morisé. ෙ Il dispose d’un lexique mo- bilisable en situation de production langagière. sant son propos grâce à l’aide d’organisateurs du discours. • Utiliser le vocabulaire mé- morisé. ෙ Il dispose d’un lexique de plus en plus varié et struc- turé, mobilisable en situa- tion d’expression orale. sant son propos grâce à l’aide d’organisateurs du discours. • Utiliser le vocabulaire mé- morisé. ෙ Il dispose d’un lexique de plus en plus varié et struc- turé, mobilisable en situa- tion d’expression orale. • Utiliser le vocabulaire mémorisé. CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LANGAGE ORAL (SUITE)