Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

26 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte En lien avec la lecture Pour permettre aux élèves de s’engager dans l’écoute et de maintenir leur concentration, l’annonce préalable de l’objet de l’écoute est essentielle. Les élèves apprennent à mobiliser leur attention en fonction du but annoncé au préalable. Dans des conditions d’écoute favorables, les élèves prennent progressivement conscience des distracteurs pos- sibles (présence d’images, bruit, ob- jets à toucher...), pour les intégrer et développer ainsi leur attention. La taille du groupe, la durée de l’écoute, la proximité du thème évo- qué avec le vécu des élèves sont des facteurs de progressivité. La diversité des objets du propos permet l’ajustement de la progres- sion : consignes simples, devinettes, explications, informations, présenta- tions, récits... Les élèves commencent à com- prendre les conditions d’efficacité d’une écoute. Les élèves apprennent également les mécanismes de la mémorisation. Dans les activités qui prolongent les situations d’écoute, les élèves re- formulent, explicitent, récapitulent, répètent, réalisent, dessinent (etc.) pour affiner et construire leur com- préhension, avec le guidage du pro- fesseur. Les élèves portent leur écoute sur des objets du propos de plus en plus variés, d’une durée et d’une com- plexité de plus en plus importantes (consignes, énoncés, devinettes, cha- rades, exposés, textes rédigés par les élèves, textes documentaires...). Les conditions d’écoute peuvent éga- lement varier : seul au casque, en groupe restreint, en groupe classe, avec ou sans présence du professeur. Les élèves poursuivent la compré- hension des mécanismes qui rendent leur écoute active (repérage et sélec- tion des informations, construction de liens avec ce qui est déjà connu, mobilisation du vocabulaire employé et mémorisation). Ils repèrent et ex- pliquent les éventuelles pertes de compréhension (mots inconnus, syn- taxe problématique, univers éloigné ou écoute perturbée). Les activités qui prolongent les si- tuations d’écoute se poursuivent en se diversifiant et se complexifiant (reformulation, tri, catégorisation, explicitation, récapitulation, dessin, résumés...). Les élèves sont progressivement plus autonomes lors d’une écoute. Ils effectuent des actions construites grâce aux connaissances apportées par cette écoute active et efficace. Ils consolident leur capacité d’écoute dans des activités diverses qui font varier les paramètres (durée, com- plexité, diversité des objets du pro- pos) et les conditions matérielles (taille du groupe, environnement...). Ils ont conscience des facteurs d’une écoute efficace : repères pris pour comprendre, mémorisation des mots découverts lors de l’audition, visualisation de la cohérence du discours, mobilisation des connais- sances personnelles sur le sujet évo- qué... Les élèves s’entraînent régulière- ment à écouter pour automatiser et acquérir ces procédures. La pro- grammation fréquente d’activités d’écoute, suivies de tâches diversi- fiées et de temps qui incluent l’expli- cation, la mémorisation et le réem- ploi du vocabulaire entendu, est indispensable et se pense en liaison avec tous les champs d’apprentis- sages. LANGAGE ORAL CP CE1 CE2 REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION