Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

27 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de texte En lien avec la lecture Un climat de classe serein est indis- pensable à une écoute et à une prise de parole de la part de chacun des élèves. Les conditions d’efficacité des prises de parole font l’objet d’un ensei- gnement explicite qui comprend un guidage important de la part du professeur dans un premier temps . Les élèves expérimentent les varia- tions de la voix en fonction de l’effet désiré. Ils apprennent à articuler les mots, à lever le regard en direction de leur auditoire, même lors de lec- ture à voix haute (préparée). Ils re- çoivent des conseils explicites sur la présentation d’un objet, d’un livre. Les élèves comprennent progressi- vement qu’une prise de parole s’an- ticipe et se prépare afin de clarifier leurs propos. L’organisation de la classe en groupes restreints en début d’année est pré- férable, notamment pour engager les petits parleurs à oser prendre la parole. La taille de l’auditoire aug- mente au fur et à mesure de l’année. L’enregistrement suivi d’une écoute ou d’un visionnement favorise l’ana- lyse des progrès des élèves. Tout au long de l’année, les élèves mettent en voix et récitent des comptines, poèmes, textes. Les tech- niques de mémorisation et de resti- tution ont préalablement fait l’objet d’un enseignement explicite, dans le cadre des activités quotidiennes de la classe. La mémorisation peut être consolidée en dehors de la classe. Le guidage du professeur est encore nécessaire mais diminue progressi- vement au fil de l’année, en fonction des besoins de chaque élève. La durée des prises de parole aug- mente en prenant en compte une né- cessaire différenciation. Les différents types de discours sont mobilisés : ra- conter, décrire, expliquer... Les temps d’analyse se poursuivent (enregistrement vidéo, audio) et servent de points d’appui à la consti- tution d’outils de référence (critères, fiches méthodologiques...). La preparation des prises de parole devient de plus en plus exigeante : précision du lexique et structuration du propos. Les élèves apprennent à se constituer des points d’appui à l’écrit lorsque leurs compétences le permettent. Dans le cadre de projets de classe (apprentissage d’un nouveau jeu, dé- couverte d’un livre, compte- rendu d’une visite ou d’une expérience...), ils prennent la parole devant un audi- toire de plus en plus diversifié (groupe restreint d’élèves, groupe classe, cor- respondants, élèves d’autres classes de l’école...). La mémorisation des textes récités ainsi que les mises en voix (saynètes, poèmes, virelangues...) sont réalisées en classe. L’autonomie des élèves est visée tout en prenant en compte une différen- ciation encore nécessaire. Les élèves mobilisent plus fréquem- ment la technique de l’exposé dans les divers enseignements. Ils pré- parent en classe les contenus et la forme de l’exposé. Les types de discours sont de plus en plus diversifiés et la prise de parole dure plus longtemps. Les élèves utilisent les techniques enseignées pour être écouté : cibler l’adhésion de l’auditoire, installer la connivence avec ceux qui écoutent (demander à un élève de reformuler, jalonner son discours de questions pour faire participer l’auditoire, va- rier ses déplacements, adapter son débit...). Dans les prises de parole du profes- seur ou d’un élève, ils observent et repèrent ces techniques pour les intégrer et améliorer ainsi leur dis- cours. Les élèves mémorisent des textes de plus en plus longs et diversifiés (poèmes, extraits de romans, leçons, saynètes...). Ils identifient leurs pro- cédures de mémorisation. LANGAGE ORAL (SUITE) CP CE1 CE2