Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

28 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe) Les situations d’échanges sont va- riées et l’écoute fait l’objet d’un en- seignement. En début d’année, les élèves répètent et reformulent fré- quemment ce qui vient d’être dit en restant dans le contexte des propos précédemment tenus. Au fur et à mesure de l’année, les élèves ques- tionnent, interrogent, complètent, transforment le propos d’un autre élève. Progressivement, les élèves ap- prennent à exprimer un point de vue (à propos de l’interpréta- tion d’un texte ou dans la régula- tion de la vie de classe). Dans des situations adaptées, les élèves em- ploient les temps du passé, utilisent des organisateurs de discours et un lexique spécifique au contexte du do- maine d’apprentissage. Les élèves, répartis en groupes de tra- vail, apprennent peu à peu à prendre en compte la parole de l’autre, à construire des démarches ensemble, à proposer des solutions ou des rai- sonnements collectifs. La préparation de la prise de pa- role est guidée par le professeur (ce que l’on veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments). Les moments de débats sont plus nombreux et s’organisent dans divers enseignements (débat réglé, débat d’interprétation...). Les élèves emploient des temps et des modes verbaux variés à bon es- cient (en lien avec les organisateurs de discours). Dans des travaux de groupes, les élèves multiplient les occasions d’échanger, d’exposer leur point de vue, de justifier leur propos et d’ar- gumenter. Ils développent le voca- bulaire qui permet de le faire et ac- croissent leur aisance orale. Les élèves échangent et dé- battent sur des sujets qui n’attendent pas de bonnes ré- ponses, mais qui procurent des occasions de s’écouter, de parta- ger, de s’engager (notamment en lien avec l’enseignement moral et civique). L’espace social de la classe est un lieu privilégié pour expérimenter des situations d’échanges variées. Les règles de prise de parole et d’échanges sont élaborées collectivement puis affichées dans la classe. Elles évoluent tout au long du cycle et peuvent être un outil de liaison d’une classe à l’autre. Maintenir un cadre exigeant quant aux contenus des échanges permet plus rapidement aux élèves de prendre conscience des fonctions de l’oral. Les situations d’échanges proposées en classe font l’objet d’une réflexion lors de la préparation de la séance et doivent avoir pour but d’enrichir le lexique, les structures de phrases et les organisateurs de discours. La correction des structures syntaxiques erronées est systématique pour permettre à l’élève de mémoriser correctement les formulations attendues. Réalisée par le professeur en début du cycle , elle pourra être progressivement prise en charge par les élèves Dans un climat de confiance, les élèves acceptent le regard critique du professeur ou d’un élève. Ils cherchent à améliorer une formula- tion. Les élèves élaborent, partagent et explicitent les critères d’une prise de parole réussie. Ils participent à l’éva- luation des prestations orales. Dans un climat de classe serein et confiant, les élèves reprennent les critères d’une prestation orale réussie, établis au CP, et les com- plexifient collectivement. Les élèves apprennent à les utiliser lors de l’éva- luation de leur propos ou ceux de leurs pairs. Des enregistrements favorisent l’analyse du langage produit et la re- formulation. Les élèves prennent en compte les critèresd’uneprestationoraleréussie pour évaluer leurs propos et s’auto- corrigent spontanément à partir des outils élaborés depuis le début du cycle. REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION Adopter une distance critique par rapport au langage produit LANGAGE ORAL (SUITE) CP CE1 CE2