Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

34 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Exemples de réussite ෙ Il décompose une syllabe en phonèmes (par exemple pour → [p]-[u]-[R]). ෙ Il reconstruit la syllabe ob- tenue lorsque le profes- seur demande de rempla- cer le phonème [R] par le phonème [l]. ෙ Il nomme et discrimine visuellement les lettres (exemple : b/d/q/p) et les graphèmes proches (exemple : /oi/, /oin/, /ou/, /on/). ▪ Remarque : Quelques habi- letés sur des graphèmes complexes composés de lettres identiques (oin/ion, ein/ien…) peuvent être à consolider. ෙ Dans le graphème «au», il nomme les lettres a et u et indique qu’elles forment le son [o]. ෙ Il lit et écrit sous la dictée des syllabes et des mots ré- guliers dont les graphèmes ont été étudiés. ෙ Il réalise la correspon- dance entre phonème et graphème en situation de lecture et d’écriture. Exemples de réussite ෙ Il lit des phrases contenant des morphèmes gramma- ticaux et lexicaux muets (exemple : je finis/les en- fants ) de manière fluide sans vocaliser les lettres muettes. ▪ Remarque : Quelques confusions pour des lettres finales qui, vocali- sées, correspondent à des mots existants peuvent être à consolider ( plomb- plombe, point-pointe, second-seconde, fils-fils.. .) ෙ Il range les mots «meuble, meunier et meurtre» dans l’ordre alphabétique. ෙ Il lit et écrit sous la dictée des syllabes et des mots com- plexes (par exemple : cras, stag, proust, star, stagner… ) ෙ Dans le cadre d’activités grammaticales, il réinves- tit sa connaissance des graphèmes pour différencier des homophones (exemples : tante-tente/seau-saut-sot, etc.). ෙ En situation de lecture, il identifie rapidement les mots les plus courants issus Exemples de réussite ෙ Il lit des phrases et des textes de manière fluide (en moyenne 90 mots par minute) sans vocaliser les lettres muettes tout en réali- sant les liaisons appropriées. ෙ Dans un corpus de mots ex- trait d’un texte, il identifie des lettres muettes iden- tiques pour établir des hypo- thèses orthographiques. ෙ Il lit un texte contenant des mots inconnus tout en conservant une fluidité dans la lecture. ෙ En situation de dic- tée, il écrit avec exacti- tude les mots les plus courants issus des listes des mots les plus fréquents de la langue française. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève ෙ Manipulations et jeux de tri et de distinction permet- tant de travailler sur l’identification et la discrimination des phonèmes : trouver, isoler, segmenter, remplacer des phonèmes ; ෙ Copie de mots et, surtout, encodage (transcription des sons en lettres) de mots construits avec les éléments du code ap- pris ; ෙ Activités régulières et fréquentes sur le code (très concen- trées sur les périodes 2, 3 et 4 du CP) : exercices, «jeux» de correspondance des graphèmes/phonèmes, notam- ment avec des outils numériques, permettant de fixer des correspondances, d’accélérer les processus d’association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots ; ෙ Lecture à voix haute de syllabes, puis de mots ; ෙ Dictée de syllabes et écriture autonome avec correction im- médiate de l’enseignant ; ෙ Utilisation des manuels ou/et des outils élaborés par la classe, notamment comme aides pour écrire ; ෙ Dictées quotidiennes diversifiées. LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE) CP CE1 CE2 ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE ÉLÉMENTS DU PROGRAMME