Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 39 hension d’un mot du texte décodé ou entendu. ෙ Il repère une rupture dans l’élaboration du sens de ce qui est lu, relit puis de- mande de l’aide si néces- saire. • Maintenir une attitude ac- tive et réflexive, une vigi- lance relative à l’objectif (compréhension, buts de lecture). ෙ Il comprendque la compré- hension résulte d’une ac- tivité d’élaboration qui de- mande un engagement. ෙ Il verbalise ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves. préhension d’un mot du texte décodé ou entendu. ෙ Il repère une rupture dans l’élaboration du sens de ce qui est lu, relit puis es- saie de réparer la perte de sens. • Maintenir une attitude ac- tive et réflexive, une vigi- lance relative à l’objectif (compréhension, buts de lecture). ෙ Il a compris que la compré- hension résulte d’une ac- tivité d’élaboration qui de- mande un engagement. ෙ Il verbalise ses procédures dans des échanges avec l’enseignant et les autres élèves. l’élaboration du sens de ce qui est lu, met en œuvre des stratégies de récupé- ration du sens. • Maintenir une attitude ac- tive et réflexive, une vigi- lance relative à l’objectif (compréhension, buts de lecture). ෙ Il met en œuvre un enga- gement dont il a compris le sens depuis le CP. ෙ Il réalise une lecture orien- tée vers un but. • Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance re- lative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture). Exemples de réussite ෙ Il lit des phrases et de courts textes fortement déchif- frables avec une fluence d’au moins 50 mots par minute. ෙ Dans le cadre de la lec- ture d’une phrase, il relie la phrase à l’illustration adé- quate. ෙ Dans le cadre de la lecture d’un récit, il reformule le texte lu et entendu en res- tituant les enchaînements Exemples de réussite ෙ Il lit des textes adaptés à son âge avec une fluence moyenne de 70 mots par minute. ෙ Il décode de manière auto- matisée. Les combinaisons de lettres les plus complexes sont acquises : ail, eil, euil, tion, oeu, gn, etc. ෙ Dans le cadre de la lecture d’un récit, il reformule le Exemples de réussite ෙ Il lit des textes longs adaptés à son âge avec une fluence moyenne de 90 mots par minute. ෙ Il met en œuvre les straté- gies acquises tout au long du cycle pour comprendre un texte de deux à trois pages environ, lu de manière auto- nome. ෙ Il mobilise des connaissances Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève Deux entrées pour travailler la compréhension : ෙ lecture réalisée par l’élève de phrases ou de textes déchif- frables ; ෙ lecture par l’adulte de textes longs (ou enregistrés), comme à l’école maternelle mais sur des textes plus complexes ; puis peu à peu sur des textes que l’élève peut entièrement décoder. ෙ L’élève interprète oralement les textes comme mode d’ac- cès possible à la compréhension. CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE)