Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

40 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française logiques et chronologiques et en explicitant les états mentaux des personnages (exemple : «Ensuite, le per- sonnage s’enfuit parce qu’il a peur du loup.» ) ෙ Il justifie ses réponses : il identifie dans un texte (ré- cit ou documentaire) les éléments permettant de répondre à un questionne- ment ouvert du professeur. ෙ Il participe à des échanges guidés sur un texte pour en élaborer collectivement la compréhension : il refor- mule, intègre le sens des propositions qui viennent d’être lues au fur et à mesure pour élaborer le sens d’un court paragraphe ; il traite les reprises anaphoriques ; il construit la chronologie du récit ; il identifie les lieux évoqués dans le récit. ෙ Il connaît quelques person- nages types et leurs carac- téristiques. Exemple : savoir que le renard est rusé per- met d’inférer l’intention de manger une souris lors d’une invitation qui semble cor- diale. ෙ Il repère le rôle de certains texte lu et entendu en resti- tuant les enchaînements lo- giques et chronologiques et en explicitant les états men- taux des personnages. ෙ Au-delà des échanges guidés pour élaborer collective- ment la compréhension du texte, en fin de CE1, il met en œuvre ces habiletés seul en lecture silencieuse : il intègre le sens des propositions qui viennent d’être lues au fur et à mesure pour élaborer le sens d’un court paragraphe/ il traite les reprises anapho- riques/il construit la chrono- logie du récit/il identifie les lieux évoqués dans le récit/ il prend en compte les états mentaux des personnages/il traite les relations logiques. ෙ Il connaît des personnages- types et leurs caractéris- tiques en plus grand nombre qu’au CP. Il commence à re- pérer des caractéristiques de certains genres : récit po- licier, récit historique, texte poétique, etc. ෙ Il consigne ses expériences de lecture dans un carnet de lecteur. ෙ Il sait écrire en relation avec qui s’élargissent grâce aux activités dans tous les ensei- gnements pour réaliser des inférences. ෙ Il accède à une compréhen- sion inférentielle en auto- nomie. Il explique son rai- sonnement lors de débats interprétatifs. Il reformule, interprète, relie, exprime son point de vue en justifiant ses propositions. ෙ Il répond à un questionne- ment ouvert du professeur ou de pairs. ෙ Il participe à des cercles de lecture. ෙ Il connaît les caractéristiques des genres les plus courants : récit policier, d’aventures, poésie, théâtre… ෙ Il consigne les expériences de lecture dans un carnet de lecteur. ෙ Il sait écrire en relation avec le texte lu. ෙ Il abonde les outils de struc- turation du lexique rencon- tré dans les textes. ෙ Il connaît le sens d’un nombre de mots de plus en plus important, rencontrés dans les textes. Il maîtrise des stratégies pour en trou- Pratique régulière d’activités permettant la compréhension d’un texte : ෙ activités individuelles : ▪ recherche et justifications (surlignage d’informations dans le texte, etc.) ; ▪ écriture en relation avec le texte, repérage des person- nages et de leurs désignations variées ; ▪ repérage de mots de liaison ; ▪ fluence en lecture ; ෙ activités de collaboration : échanges guidés par le profes- seur, justifications (texte non visible). ෙ activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de mieux comprendre les textes : ▪ reformulation, rappel du récit ; ▪ réponses à des questions ; ▪ titres de paragraphes ; ▪ caractérisation des personnages ; ▪ représentations diverses (dessin, mise en scène avec ma- rionnettes ou jeu théâtral, etc.). ෙ variété des textes travaillés (et notamment des textes in- formatifs) ; ෙ le texte lu ou entendu favorise l’étude du vocabulaire en contexte : substitution, transformation, suppression ; ap- proche de l’étymologie des mots ; ෙ reformulation ; ෙ mobilisation des connaissances dans des dictées ; LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE) CP CE1 CE2 ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE ÉLÉMENTS DU PROGRAMME