Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 41 personnages ou objets dans les contes : le héros, celui qui va aider le héros, l’opposant, l’objet magique… ෙ Dans le cadre d’un débat interprétatif, il propose une interprétation cohérente à partir de ses connaissances littéraires et culturelles. Exemple : il propose une in- terprétation de la morale du Petit Chaperon rouge. ෙ Il classe des mots rencontrés dans les textes lus et enten- dus par familles, par liens de synonymie, d’antonymie, par leur étymologie. Il se sert de ces classements pour comprendre des textes ulté- rieurs. ෙ Il identifie des synonymes (à partir des reprises anapho- riques par exemple), des an- tonymes. ෙ Il met en relation plusieurs informations du texte et/ ou utilise ses connaissances personnelles pour réali- ser des inférences simples. Il explique ces inférences (exemples : Sophie réalise le bouquet que la cliente vien- dra chercher tout à l’heure. Qui est Sophie ? ou dans un documentaire, il relie le terme générique au terme le texte une étape du récit. ෙ Dans le cadre d’un débat interprétatif, il propose une interprétation cohérente à partir de ses connaissances littéraires et culturelles qui se diversifient. ෙ Il ajoute des corpus de mots nouveaux, des corolles lexi- cales à ceux élaborés au CP. ෙ Il connaît le sens d’un nombre de mots de plus en plus important, rencontrés dans les textes. Il maîtrise des stratégies appuyées sur la morphologie des mots pour en trouver le sens. ෙ Il établit les informations ex- plicites dans un texte adapté à son âge. ෙ Il réalise des inférences de plus en plus complexes après y avoir été entraîné. ෙ Il explicite son raisonne- ment pour inférer. Exemple : il relie des informations plus éloignées dans le texte qu’au CP. Il infère grâce à ses connaissances personnelles sur des sujets de plus en plus complexes. ෙ Il justifie ses réponses : il identifie dans un texte (ré- cit ou documentaire) les éléments permettant de répondre à un questionne- ver le sens. ෙ Il maîtrise le traitement syntaxique de phrases com- plexes composées de diffé- rentes propositions. ෙ Dans le cadre d’un débat interprétatif, il propose une interprétation cohérente à partir de connaissances litté- raires et culturelles qui se di- versifient (cf. «La littérature à l’école» liste de référence cycle 2 publiée sur Éduscol). Il justifie. ෙ Il repère les pertes de com- préhension en lecture auto- nome et met en place des stratégies adaptées (relec- ture, recherche dans le dic- tionnaire, recours à des ou- tils constitués en étude de la langue, recherche documen- taire sur l’univers du texte…). ෙ Il met en œuvre une atti- tude active face à la lecture : il fait des choix de lecture, lit en mettant en œuvre les stratégies apprises, se donne des buts, éprouve du plaisir. Il parle de ses lectures. ෙ entraînements à la compréhension, apprentissage explicite des stratégies de compréhension ; ෙ justification des réponses (interprétation, informations trouvées, etc.), confrontation des stratégies qui ont conduit à ces réponses. CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE)