Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 43 Pratiquer différentes formes de lecture Ce que sait faire l’élève • Savoir lire en visant diffé- rents objectifs : ▪ lire pour réaliser quelque chose ; ▪ lire pour découvrir ou vali- der des informations sur… ; ▪ lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; ▪ lire pour enrichir son voca- bulaire ; ▪ lire pour le plaisir de lire. ෙ Il verbalise simplement l’objectif de sa lecture. Ce que sait faire l’élève • Savoir lire en visant diffé- rents objectifs : ▪ lire pour réaliser quelque chose ; ▪ lire pour découvrir ou vali- der des informations sur… ; ▪ lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; ▪ lire pour enrichir son voca- bulaire ; ▪ lire pour le plaisir de lire. ෙ Il verbalise ses objectifs de lecture avant de s’engager dans la lecture de textes plus diversifiés et plus complexes qu’au CP. Ce que sait faire l’élève • Savoir lire en visant diffé- rents objectifs : ▪ lire pour réaliser quelque chose ; ▪ lire pour découvrir ou vali- der des informations sur… ; ▪ lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; ▪ lire pour enrichir son voca- bulaire ; ▪ lire pour le plaisir de lire. Connaissances et compétences associées • Savoir lire en visant différents objectifs : ▪ lire pour réaliser quelque chose ; ▪ lire pour découvrir ou valider des informations sur… ; ▪ lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; ▪ lire pour enrichir son vocabulaire ; ▪ lire pour le plaisir de lire. Programmes 2019 adaptés à la Polynésie française Exemples de réussite ෙ Il lit également des textes autres que des récits et réa- lise ce qui est demandé pour tester sa compréhension : des recettes, des notices de fabrication, en fonction des projets de la classe. ෙ Il repère les informations données dans un texte infor- matif simple (thème, niveau de langue, structuration de la page) et illustrées. Exemples de réussite ෙ Il lit et comprend des textes documentaires adaptés à son âge, comportant des illustrations, quelques sché- mas simples d’accès (ta- bleaux à double entrée par exemple.) ෙ Il se donne des objectifs de lecture : il commence à de- venir un lecteur qui fait des choix. Il nourrit un carnet de lecteur. Exemples de réussite ෙ Il lit en classe, fréquente des lieux de lecture. ෙ Il échange sur son ressenti après une lecture. ෙ Il lit pour apprendre dans d’autres disciplines que le français. ෙ Il verbalise ce que la lecture a permis d’apprendre. ෙ Il lit des textes composites d’un premier niveau de com- plexité. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève Diversité des situations de lecture : ෙ lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits scolaires : emploi du temps, consignes, énon- cés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie, etc., mais aussi recettes de cui- sine, notices pour réaliser divers objets, etc. ; ෙ lecture documentaire : manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à leur âge, textes accompagnés d’autres formes de représentation, supports numériques, etc. ; ෙ lecture de textes de fiction, de genres variés : extraits et œuvres intégrales. ෙ fréquentation de bibliothèques ; CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE)