Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 45 Exemples de réussite ෙ Il lit un texte simple dans lequel le nombre de mots correctement lus par minute atteint au moins 50 mots. ෙ Après plusieurs lectures, il repère les groupes de mots qui doivent être lus en- semble (groupes de souffle respectant l’unité de sens). ෙ Il lit un texte simple en fai- sant une courte pause à la fin des phrases. ෙ Après plusieurs lectures, il modifie sa voix pour faire parler tel ou tel personnage. Exemples de réussite ෙ Il lit un texte dans lequel le nombre de mots correcte- ment lus par minute atteint au moins 70 mots. ෙ Il repère les groupes de mots qui doivent être lus en- semble (groupes de souffle respectant l’unité de sens). ෙ Il lit un texte simple en réa- lisant les pauses adéquates et en adoptant le ton appro- prié aux différents signes de ponctuation. ෙ Il lit un texte en modifiant sa voix, il adapte le ton et le rythme aux caractéristiques des personnages. Exemples de réussite ෙ Il lit un texte dans lequel le nombre de mots correcte- ment lus par minute atteint 90. ෙ Il lit un texte en réalisant les pauses adéquates et en adoptant le ton appro- prié aux différents signes de ponctuation ainsi qu’en adaptant sa voix aux diffé- rents discours. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève ෙ séances de travail visant à développer la vitesse et la fluidité de la lecture, à distinguer de celles qui portent sur l’expres- sivité de la lecture ; ෙ situations de lecture à voix haute n’intervenant qu’après une première découverte des textes, collective ou personnelle (selon le moment du cycle et la nature du texte) ; ෙ entraînement régulier à la lecture à voix haute ; ෙ entraînement à deux ou en petit groupe homogène (lire, écouter, aider à améliorer, etc.) ; ෙ enregistrements (écoute, amélioration de sa lecture) ; ෙ pratiques nombreuses et fréquentes sur une variété de genres de textes à lire et selon une diversité de modalités de lecture à voix haute (individuellement ou à plusieurs) à par- tager avec d’autres (récitation et interprétation d’un texte littéraire). • Montrer sa compréhension par une lecture expressive. ෙ Il lit ou relit un texte connu en portant attention aux différences d’intonation entre récit et discours. (les différents points et les virgules). • Montrer sa compréhension par une lecture expressive. ෙ Il lit un texte en portant attention aux différences d’intonation entre récit et discours. • Montrer sa compréhension par une lecture expressive. ෙ Il restitue les différences d’intonation, adapte le rythme et le ton de sa voix à l’état mental du person- nage. • Montrer sa compréhension par une lecture expressive. CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE)