Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

46 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Identifier des mots de manière de plus en plus aisée En lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage, l’analyse de la langue et le vocabulaire Dans la continuité de l’école mater- nelle, les élèves réactivent à la ren- trée leurs habiletés sur le découpage des mots en syllabes. Puis, les enfants qui ont encore des difficultés à isoler les phonèmes- consonnes dans les syllabes tra- vaillent cette compétence en tout début d’année (la conscience pho- nologique ayant été développée en grande section de maternelle). La capacité à segmenter des syllabes simples (CV : consonne-voyelle, VC, CVC) en phonèmes et à fusionner des phonèmes pour trouver la syl- labe correspondante facilitera forte- ment l’apprentissage du code alpha- bétique. L’apprentissage systématique des correspondances graphèmes- phonèmes (CGP) s’effectue tout au long de l’année et débute dès la ren- trée à un rythme soutenu de 2 cor- respondances par semaine à partir de graphèmes réguliers, fréquents et facilement prononçables pour atteindre 12 à 15 CGP en fin de période 1 . En période 1 , les élèves décodent des syllabes puis des mots simples. Ils accèdent à la compréhension du code de l’écrit grâce à des phrases puis des textes que les élèves sont capables de déchiffrer en fonction de la progression de l’étude des CGP. Cet apprentissage est progressivement automatisé, en lien avec des activités d’écriture. Tout au long de l’année, l’identifi- cation des mots écrits est soutenue par un travail de mémorisation de formes orthographiques visant à au- tomatiser le décodage. Les élèves prennent appui sur les élé- ments de morphologie étudiés (fa- milles de mots et affixes) pour identi- fier plus rapidement des mots. Les activités portant sur l’étude des CGP évoluent vers une prise de conscience de règles ortho- graphiques liées à ces correspon- dances : prise en compte de l’environ- nement de la lettre (c avec e et i par exemple), prise en compte des régu- larités et des fréquences, etc. Ce travail d’identification des mots écrits est systématiquement conduit en lien avec des activités d’encodage de mots et d’écriture de phrases dont la taille et la structure se complexi- fient. Par les lectures et relectures orales des textes étudiés, très fréquentes en périodes 2, 3 et 4 les élèves, qui ont automatisé le décodage au CP, aug- mentent le nombre de mots recon- nus directement. Ils prennent en compte la morpho- logie pour identifier des mots de manière plus aisée (exemples : re- commencer, voitur-ette). Tout au long de l’année, les com- pétences phonologiques et la connaissance des CGP sont ré- investies en étude de la langue pour identifier les régularités et les irrégularités dans le but d’insti- tutionnaliser les règles orthogra- phiques. Un travail de lecture régulier tout au long de l’année, sur des textes de plus en plus longs (jusqu’à deux pages) consolide l’automatisation du décodage pour l’ensemble des élèves. La mobilisation de ces connaissances est attendue en situation d’écriture. LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT CP CE1 CE2 REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION