Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

47 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Comprendre un texte et contrôler sa compréhension En lien avec l’écriture En périodes 2 et 3 , des textes lus par le professeur font l’objet d’un ensei- gnement de la compréhension dans la continuité de l’école maternelle (rappels de récits, recherche d’in- formations et justification, repérage des personnages et de leurs états mentaux, caractérisation, échanges guidés, représentations diverses : dessin, mise en scène…). L’apprentissage du décodage auto- nome de mots et de courtes phrases permet de travailler l’intégration du sens au sein de la phrase. En pé- riodes 4-5-6 , la progression dans l’étude des CGP permet aux élèves d’accéder à des textes déchiffrables. Les activités de compréhension de textes entendus se poursuivent pour permettre aux élèves d’accéder à des textes plus complexes qu’en lec- ture autonome. Tout au long de l’année, l’enseigne- ment explicite de la compréhension permet aux élèves de développer le contrôle de la compréhension. Tout au long de l’année, les élèves sont confrontés, en situation de lec- ture autonome, à la compréhension de textes dont la complexité aug- mente progressivement. En périodes 2 et 3 , les lectures du professeur sont encore utilisées pour l’accès à des textes plus complexes et pour lire des livres en réseau, tout au long de l’année. L’enseignement explicite de la com- préhension est conduit dès le début de l’année , collectivement ou par groupes. La justification des réponses (informations, interprétations…) en- gage la confrontation des stratégies qui ont conduit à ces réponses. La démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte se poursuit (verbalisation des stratégies, atti- tude active et réflexive) de manière à développer chez les élèves une première autonomie face aux textes. Des débats d’interprétation sont conduits au sujet d’ouvrages lus par le professeur. Tout au long de l’année, les élèves améliorent et automatisent la com- préhension. Ils développent les com- pétences d’expression à l’oral et à l’écrit, diversifient leurs expériences de lecture et augmentent leurs connaissances sur le monde. La démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte se consolide (explicitation des stratégies, justifica- tion, attitude active et réflexive) de manière à développer l’autonomie des élèves. Ils mobilisent leurs compétences en lecture autonome. Les élèves étudient cinq à dix œuvres dans l’année. En début d’année , les textes et les ouvrages sont lus par le profes- seur et permettent de poursuivre la constitution d’une première culture des textes du patrimoine et de la littérature de jeunesse. La progres- sion est bâtie autour des person- nages, des structures de récit, des scénarios-types dont la complexité augmente au fil de l’année. Ce travail favorise la compré- hension de textes lus en autonomie. En période 4 , les élèves lisent eux- mêmes des œuvres adaptées à leur capacité de lecture. Les élèves étudient cinq à dix œuvres dans l’année. Ces textes sont empruntés à la lit- térature patrimoniale et à la littéra- ture de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poème, théâtre). Les thèmes traités et les connaissances à mobiliser sont progressivement plus larges. La compréhension des textes utilisés dans les différentes disciplines né- cessite un enseignement spécifique tout au long de l’année. La complexi- té des supports informatifs s’accroît. Les élèves étudient cinq à dix œuvres dans l’année. Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale et à la littérature de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poème, théâtre) sont plus complexes du point de vue de la lin- guistique. Tout au long de l’année, les élèves lisent des textes variés : récits, textes composites, textes informatifs, pres- criptifs… Ils lisent dans toutes les disciplines et développent des com- pétences de compréhension spéci- fiques à ces disciplines. LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE) CP CE1 CE2