Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

48 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION L’étude de la langue est intégrée aux activités de lecture. Dès le début de l’année , l’attention des élèves est orientée vers la prise en compte et la mémorisation de l’orthographe des mots décodés. L’étude de la syntaxe des phrases et la mémorisation de l’orthographe des mots simples favo- rise la compréhension (par exemple, la recherche du sujet pour savoir de qui ou de quoi il est question dans la phrase). L’enrichissement du vocabulaire est un objectif majeur tout au long de l’année, en appui sur les listes de fré- quence et les textes lus. L’étude de la langue conduit à l’ins- titutionnalisation de notions qui sont remobilisées dans les activités de compréhension. L’enseignement du vocabulaire se poursuit en appui sur les listes de fréquence et sur les lectures faites en classe. L’étude de la langue renforce les capacités d’analyse des phrases et des paragraphes, facilitant ainsi la compréhension autonome. En période 6 , le contrôle de la com- préhension atteint un niveau qui permet aux élèves d’identifier des ruptures dans l’élaboration du sens du texte et de développer une atti- tude réflexive. L’enseignement du vocabulaire s’en- richit au fil des lectures. Pratiquer différentes formes de lecture La lecture du professeur se poursuit dans la continuité de l’école mater- nelle jusqu’à ce que les compétences de décodage permettent aux élèves d’accéder à des textes déchiffrables. Les élèves apprennent à découvrir puis à se fixer un objectif avant de s’engager dans la lecture diversifiée de textes (lecture fonctionnelle, do- cumentaire, lecture de textes de fic- tion de genres variés). Les élèves sont familiarisés avec les usages, les lieux et les acteurs du livre et de la lecture. Ils fréquentent des bibliothèques grâce aux parte- nariats, en favorisant la participation des familles. Les élèves accèdent à des lectures individuelles grâce à l’autonomie dé- veloppée par le décodage. En classe, les élèves pratiquent des temps de lecture longue et des temps d’échanges sur les textes de fiction lus. La fréquentation de biblio- thèques, le partage de lectures avec d’autres classes, avec des partenaires est favorisée. La diversification des situations de lecture se poursuit. Dans les diffé- rents enseignements, les objectifs de lecture font l’objet d’une verbali- sation. Le goût de la lecture et le plaisir de lire sont favorisés. Les élèves sont conduits à élaborer des outils per- sonnels (cahier de lecteur, journal de lecture) et à participer à des cercles de lecture. Le travail autour des différentes formes de lecture se poursuit avec l’objectif de développer l’engage- ment des élèves dans la lecture, qui fera d’eux des lecteurs conscients de leurs choix et capables d’échanger au sein d’une communauté de lec- teurs. Ils empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs propres goûts. La lecture de textes composites fait l’objet d’une attention particulière afin de pouvoir utiliser la lecture pour développer des connaissances dans toutes les disciplines au cycle 3. Le goût pour la lecture et le plai- sir de lire sont entretenus. Les élèves complètent leur cahier personnel de lecteur ou journal de lecture commencé en CE1. Ils participent à des cercles de lec- ture. LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE) CP CE1 CE2