Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

56 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Exemples de réussite ෙ Il reconnaît qu’un texte est un documentaire en s’ap- puyant sur une ou plusieurs caractéristiques liées au genre. ෙ Il est capable d’une première planification guidée de son écrit : il fait le point sur ce qu’il connaît sur le type d’écrits, propose des mots en rapport avec le thème, s’imagine l’histoire et la re- tient avant de l’écrire, repère les outils à disposition. ෙ Il formule une réponse pour résoudre un problème ma- thématique, une question dans le cadre de la démarche d’investigation… ෙ Suite à la lecture d’un récit à structure répétitive, il écrit un nouvel épisode en res- pectant la structure imposée par l’auteur. ෙ Il orthographie correctement les mots outils et les mots fréquents étudiés et déter- minés à partir d’échelles de fréquences. Exemples de réussite ෙ Il approfondit la planifica- tion guidée de son écrit : il complète des cartes men- tales dans le cadre de la pra- tique du «brouillon» pour or- ganiser ses idées, il s’imagine l’histoire et la retient avant de l’écrire, il utilise les outils à disposition. ෙ Il écrit une phrase en ré- ponse à une question, une réponse pour résoudre un problème mathématique, une question dans le cadre de la démarche d’investi- gation, une conclusion lors d’une expérience. ෙ Lors de l’étude d’une œuvre, il écrit la suite d’un passage. ෙ Il orthographie correctement les mots outils et les mots fréquents étudiés et déter- minés à partir d’échelles de fréquences. ෙ Il orthographie les formes verbales étudiées. ෙ Il orthographie les accords dans le groupe nominal. Exemples de réussite ෙ Il écrit un texte en respec- tant les contraintes du genre identifié. ෙ Il pratique une première pla- nification autonome de son écrit : il complète des cartes mentales dans le cadre de la pratique du «brouillon» pour organiser ses idées, s’ima- gine l’histoire et la retient avant de l’écrire, utilise les outils à disposition. ෙ Il rédige des écrits variés dans tous les enseignements : listes, questions, réponses, enrichissement d’une phrase, légende de photo- graphies, réécriture d’un dia- logue, légende de photogra- phies, hypothèses… ෙ Il rédige des écrits longs : ré- cits, exposés, dialogues… ෙ Il respecte les règles d’or- thographe étudiées dans les textes produits en autono- mie. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève Des écrits courts : Un écrit court est un texte individuel d’élève, d’une à cinq ligne(s), rédigé dans le cadre d’une situation motivante. C’est un écrit porteur de sens, qui se suffit à lui-même. Un écrit court peut être une partie d’un écrit plus long. ෙ situations quotidiennes intégrées aux séances d’apprentis- sage et concernant toutes les disciplines : rédiger une phrase en réponse à une question, poser une question, élaborer une portion de texte ou un texte entier, rédiger une conclusion d’expérience ou d’un débat, formuler un avis ou un point de vue après une lecture. ෙ activités fréquentes d’écriture pour favoriser des automa- tismes : la phrase du jour, etc. ; ෙ écriture à partir de supports variés (début de texte à pour- suivre, texte à détourner, photos à légender, etc.) ; ෙ recherche collective des caractéristiques attendues du texte à écrire : contes, albums, récits (textes narratifs), lettres, textes poétiques, documentaires, débats (textes argumenta- tifs), comptes rendus d’expérience, affiches (textes informa- tifs), recettes, règles de jeu (textes injonctifs), etc. ; ෙ pratique du «brouillon» ou d’écrits intermédiaires (schéma, tableau, etc.) ; ෙ réflexion organisée sur le fonctionnement de la langue ; ෙ variation des modalités de travail individuellement ou à deux (motivation mutuelle, aide, etc.) ; ෙ explicitation de sa démarche d’écriture à un pair. ÉCRITURE (SUITE) CP CE1 CE2 ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE ÉLÉMENTS DU PROGRAMME