Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française 57 Ce que sait faire l’élève • Repérer des dysfonction- nements dans les textes produits (omissions, inco- hérences, redites…) pour améliorer son écrit. ෙ Il repère les dysfonction- nements de son texte par la relecture à voix haute du professeur. • Mobiliser des connais- sances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. Ce que sait faire l’élève • Repérer des dysfonction- nements dans les textes produits (omissions, inco- hérences, redites…) pour améliorer son écrit. ෙ Il repère les dysfonction- nements de son texte par la relecture à voix haute du professeur. • Mobiliser des connais- sances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. Ce que sait faire l’élève • Repérer des dysfonction- nements dans les textes produits (omissions, inco- hérences, redites…) pour améliorer son écrit. ෙ Il repère les dysfonction- nements de son texte par la relecture. • Mobiliser des connais- sances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. Connaissances et compétences associées • Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour améliorer son écrit. • Mobiliser des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit En lien avec l’étude de la langue ෙ Il orthographie les formes verbales fréquentes et ren- contrées lors des lectures ( c’est, je suis, il est, ils sont, il fait, il va, il a… ). ෙ Il orthographie des accords entendus à l’intérieur du groupe nominal. ෙ Il utilise des organisateurs rencontrés et étudiés lors des lectures ( mais, puis, et… ). ෙ Il utilise son cahier de ré- férences, les affiches de la classe et/ou une grille de mots définis pour écrire les mots de la phrase. ෙ Il utilise des connecteurs temporels ( d’abord, puis, en- suite, enfin, pour finir… ). ෙ Il utilise son cahier de ré- férences, les affiches de la classe. ෙ Il utilise des connecteurs lo- giques ( car, parce que, en effet… ). ෙ Il utilise son cahier de ré- férences, les affiches de la classe pour écrire les mots et trouver les règles d’or- thographe (liste des verbes, mots en lien avec les projets disciplinaires, tableaux de conjugaison). Des écrits longs intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents. Le projet d’écriture, conduit sur le long terme, fé- dère les élèves autour d’un produit final dont le destinataire ne sera plus le professeur mais un public lié au projet lui-même (livre numérique, concours de poésies ou de nouvelles, journal de classe, etc.). CP CE1 CE2 ÉLÉMENTS DU PROGRAMME ÉCRITURE (SUITE)