Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 2

61 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française En période 1 , ils copient quelques mots. Progressivement, le nombre de mots augmente, la mise en page comporte des sauts de ligne et la proximité du modèle diminue. Ils parviennent à copier quelques phrases courtes en période 6. Sous le guidage du professeur, les élèves sont amenés à vérifier la conformité de leur copie par compa- raison avec le modèle. Ils apprennent à repérer les oublis (ponctuation, mots, lettres). Les élèves transcrivent avec le trai- tement de textes quelques phrases courtes en utilisant les virgules, les points, les apostrophes et les guille- mets, introduits au fil de l’année. Ils mobilisent des stratégies de copie enseignées. Ils relisent leurs écrits avec le guidage du professeur qui devient progressi- vement moins présent pour favoriser leur autonomie. Les élèves transcrivent avec le traite- ment de textes des phrases plus lon- gues (jusqu’à 6 en fin d’année) ; en utilisant toute la ponctuation et les majuscules. Ils commencent à mettre en page un texte informatif avec des images. Ils recourent seuls à des stratégies de copie enseignées. Les élèves deviennent autonomes dans le relevé des erreurs. Les élèves développent leur capacité à manier le traitement de textes en respectant des mises en page plus complexes : tous les signes de ponc- tuation, les majuscules, les sauts de ligne et les alinéas. Ils apprennent à gérer le texte au- tour de l’image. Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche En lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue Dans la continuité du travail de l’école maternelle sur les essais d’écriture, les élèves écrivent dès le début de l’année . Ils écrivent lors d’activités ritualisées : écrire un mot, un groupe de mots, une phrase du jour… Avec le guidage fort du professeur, ils comprennent la démarche d’écriture de texte (les échanges préparatoires sont importants). Les propos des élèves encore trop peu autonomes peuvent être transcrits par le profes- seur. Ils apprennent explicitement la planification d’un écrit (réfléchir sur les idées, leur agencement, la chro- nologie, l’énonciation d’une phrase cohérente au niveau de la syntaxe, les répétitions…). Tout au long de l’année, les élèves écrivent de manière régulière et fré- quente dans tous les enseignements. Au cours des périodes 2 à 4 (la pla- nification est encore guidée par le professeur), les élèves trouvent et écrivent des idées en rapport avec le thème (sous la forme de cartes mentales par exemple) et les orga- nisent de manière logique et chrono- logique. Progressivement, les élèves prennent en charge eux-mêmes certains mo- ments de la démarche d’écriture (planification, construction du film de l’histoire, écriture des phrases…). Dès la période 5 , les élèves sont pla- cés en situation de planification auto- nome de leurs écrits. Les élèves sont plus autonomes. La diversité des textes est liée à la variété des situations offertes par l’ensemble des activités de la classe. Ils écrivent quotidiennement et en de très nombreuses occasions dans tous les enseignements. Tout au long de l’année, les élèves planifient de façon autonome leurs écrits (trouver des idées, les organi- ser de manière logique et chronolo- gique) à l’aide d’outils (cartes men- tales par exemple). ÉCRITURE (SUITE) CP CE1 CE2