Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 3

61 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française ÉTUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE) (SUITE) CM1 CM2 6 e ÉLÉMENTS DU PROGRAMME Exemples de réussite ෙ Il repère le lien sémantique qui existe ou non entre deux mots qui se ressemblent : terrestre/terrien/terrible ... et il repère les intrus en jus- tifiant son choix par rapport au sens du radical du mot. ෙ À partir d’un mot donné, il propose d’autres mots com- prenant des préfixes et suf- fixes fréquents et en donne une définition. ෙ Il crée une corolle lexicale pour un mot donné en indi- quant un synonyme, un an- tonyme, des mots du même champ lexical, des mots de la même famille... ෙ L’élève constitue des listes de mots appartenant à la même famille, en les validant si besoin avec le dictionnaire. Il crée des phrases pour mettre ces mots en contexte afin de se les approprier. Exemples de réussite ෙ Pour comprendre un mot inconnu, il choisit de ma- nière autonome la stratégie la plus efficace : recours à l’étymologie, consultation du dictionnaire ou utilisation du contexte. ෙ Il réalise des corolles lexi- cales à partir d’un mot cen- tral décliné en antonyme, synonyme, mots de la même famille, mots du même champ lexical... ෙ Dans un texte de lecture, sur un thème précis (la mer...) il déduit le sens d’un mot inconnu grâce au contexte ( embruns ; écume ...). Il dé- gage le thème à partir du champ lexical relevé dans un texte. ෙ Il associe à un préfixe ou à un suffixe des indices séman- tiques : en partant du mot connu «stable», il déduit le sens des mots «instable» et «stabilité». ෙ Il trouve le sens d’un mot en se référant aux racines qu’il connaît. Ainsi, il peut expli- quer le sens de bibliophile en rapprochant le mot d’autres mots : bibliothèque et ciné- phile par exemple. Exemples de réussite ෙ Dans un article de diction- naire, il isole les éléments d’ordre étymologique puis trouve d’autres mots ayant la même origine. ෙ Il dissocie «déca» (10), élé- ment commun à décalitre, décamètre, décasyllabe, de décaféiné ou décalage ... ෙ Il connaît le principe de for- mation des mots composés et, pour les plus fréquents, sait si les mots sont reliés par juxtaposition, trait d’union ou préposition : portefeuille, porte-monnaie et pomme de terre , par exemple. ෙ Il forme des antonymes en utilisant despréfixes comme : heureux/malheureux ; faire/ défaire ; lisible/illisible ... Exemples de situations, d’activités et d ‘outils pour l’élève ෙ en lecture, entraînement à la compréhension des mots in- connus à l’aide du contexte et de la formation du mot ; ෙ en écriture, recherche préalable de mots ou locutions ; ෙ constitution de réseaux de mots ou de locutions à partir des textes et documents lus et des situations de classe ; ෙ comparaison de constructions d’un même verbe (par exemple : la plante pousse - Lucie pousse Paul - Paul pousse Lucie à la faute ) et réemploi (par exemple jouer avec, jouer à, jouer pour, etc.) ; ෙ activités d’observation, de manipulation des formes, de clas- sements, d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexi- cales, schémas, établissement de collections, etc.) ; ෙ constitutions de fiches, carnets, affichage mural, etc. ; ෙ situations de lecture, d’écriture ou d’oral amenant à rencon- trer de nouveaux mots ou à réutiliser les mots et locutions étudiés ; ෙ exercices de reformulations par la nominalisation des verbes (par exemple : le roi accède au pouvoir/l’accession du roi au pouvoir ) ; ෙ utilisation de dictionnaires papier et en ligne.