Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 3

72 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Au cycle 3 comme au cycle 2, l’expression orale et écrite, la lecture sont constitutives de toutes les séances d’apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entraînement si l’attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou linguistique de la séance. Au CM1 et au CM2 , l’ensemble de l’enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d’enseignement prévoient que les activités d’oral, de lecture, d’écriture soient intégrées dans l’en- semble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaires de douze heures. En sixième , compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l’enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l’écriture ainsi que celle de l’étude de la langue fran- çaise. Il appartient donc à chaque professeur du collège d’identifier dans les programmes les éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au dé- veloppement de la maîtrise du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écri- ture et de veiller aux acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La rigueur et la régularité des situations d’apprentissages mettant en jeu les compétences d’expression orale et écrite doivent permette l’élaboration des savoirs et des concepts spécifiques à chaque discipline. Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l’explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d’interprétation (à propos de textes, d’images ou d’expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les débats argumentés, en lien avec l’enseignement moral et civique. Il peut également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessite l’emploi d’un voca- bulaire adapté et précis pour décrire les actions réali- sées et pour échanger entre partenaires. Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques. En CM1 et en CM2 , les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matière), artistiques ou technologiques. En 6 e , les compétences de lecture spé- cifiques aux textes et documents utilisés dans chaque discipline, en particulier en histoire-géographie et en sciences, font l’objet de situations d’apprentissages fréquentes et régulières dans lesquelles les stratégies ad hoc sont explicitées. En écriture, en CM1 et en CM2, au moins une séance quotidienne doit donner lieu à la rédaction d’un écrit (rédaction d’un propos élaboré). En 6 e , les élèves sont amenés à rédiger des écrits variés et des textes propres aux différentes disciplines. Les compétences nécessaires pour rédiger ces textes sont explicitées et exercées régulièrement. Les entrées du programme de culture littéraire et artistique permettent des croisements privilégiés avec les programmes d’histoire, d’histoire des arts et d’en- seignement moral et civique. Outre la recherche d’informations, le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développe- ment des compétences de lecture et d’écriture. En 6 e , le professeur documentaliste est plus particulière- ment en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines. Tout au long du cycle, en tenant compte de la progres- sion en étude de la langue, la vigilance orthographique des élèves est exercée et leur réflexion sur la langue régulièrement sollicitée. L’apprentissage d’une langue vivante étrangère et régionale est l’occasion de procéder à des comparaisons du fonctionnement de CROISEMENTS ENTRE ENSEIGNEMENTS