Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 3

167 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française E.M.C. REPÈRES ANNUELS DE PROGRESSION Construire une culture civique CM1 Les élèves font l’expérience de l’en - gagement dans la classe et dans l’école. Dans le cadre de la discussion réglée, les élèves sont invités à argumenter à partir d’exemples mettant en jeu les notions de préjugé et de stéréo - type. En lien avec l’ÉMI, les élèves ap - prennent à trouver des indices avant d’accorder leur confiance aux infor - mations et propositions fournies sur l’internet. Ils savent qu’il existe des droits qui limitent les conditions d’utilisation des documents trouvés en ligne (textes, images, sons, films). Les élèves sont amenés à com - prendre le sens de l’intérêt géné - ral en travaillant sur des exemples concrets de solidarité individuelle et collective à différentes échelles (lo - cale, nationale, internationale...). Cette réflexion peut prendre appui sur les études de cas menées dans le cadre des programmes de Géogra - phie et de Sciences et Technologie, sur le thème des catastrophes natu - relles et des différents risques. Au collège, les élèves sont confrontés à un nouveau groupe, une nouvelle communauté avec un élargissement de leur champ d’action. Il convient de consolider leur approche du ju - gement critique, des choix et des responsabilités individuels et collec - tifs afin qu’ils soient capables d’expli - quer leurs choix et leurs actes. La coopération et la mutualisation sont à favoriser pour construire en situation la culture civique. Pour préparer les débats et les dis - cussions, les élèves mobilisent dif - férents médias. Ils travaillent sur les sources et prennent conscience des mécanismes de la prise d’informa - tion dans un monde numérique. Ils comprennent la notion de respon - sabilité de l’utilisateur d’internet qui peut être à la fois consommateur, validateur, diffuseur et producteur d’informations. Les modalités de discussion per - mettent de faire prendre conscience de la distinction entre savoirs véri - fiés, faits établis et opinions person - nelles. Les jeux de rôles et les situa - tions fictionnelles aident également les élèves à mettre à distance leurs opinions. Les élèves apprennent l’exercice du jugement et se forment, dans ce cadre, à l’esprit critique. La notion d’intérêt général est dis - tinguée de la somme des intérêts particuliers. Cette distinction est un point de départ de la progressive initiation des élèves à la complexité de la vie démocratique : les pouvoirs publics ont vocation à servir l’intérêt général, la délibération à le définir au milieu des opinions contradic - toires, tandis que les intérêts parti - culiers se défendent. L’étude de cas concrets mettant en évidence le rôle des groupes de pression dans les dé - cisions (par exemple environnemen - tales ou de réglementation) peut faire saisir cette distinction. CM2 6 e