Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 3

32 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Ce que sait faire l’élève ෙ Dans un texte, il repère les informations explicites et pointe les informations qui ne sont pas données. ෙ Il distingue, par la mise en page, un extrait de théâtre, un poème et un texte nar- ratif. ෙ Il met en relation le texte lu avec un autre texte étudié en classe. Ce que sait faire l’élève ෙ Il restitue l’essentiel d’un texte qui contient des infor- mations explicites et des in- formations implicites. ෙ Il reconnaît et nomme les principaux genres littéraires à l’aide de critères explicites donnés par le professeur. ෙ Il met en relation le texte lu avec un autre texte ou une autre référence culturelle. Ce que sait faire l’élève ෙ Il comprend un texte pour lequel il doit faire des infé- rences variées (logique, cau- sale, chronologique, inten- tion des personnages…). ෙ Il dégage les principales ca- ractéristiques d’un texte et le rattache à un genre. ෙ Il identifie les principaux genres littéraires (conte, ro- man, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et repère leurs ca- ractéristiques majeures. Connaissances et compétences associées • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. • Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lec- tures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances culturelles. • Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales. • Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l’emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.). LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (SUITE) Comprendre un texte littéraire et se l’approprier CM1 CM2 6 e ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE ÉLÉMENTS DU PROGRAMME Exemples de réussite ෙ Lors de sa prestation, il ne bute pas sur les mots qui lui posaient difficulté durant le temps de préparation. ෙ Il lit sans hésitation des mots irréguliers comme corps, philosophique, physique, chœur… ෙ Il rythme la lecture à voix haute d’un texte en faisant vivre la ponctuation. Exemples de réussite ෙ Après préparation, l’élève lit, sans erreur, à haute voix un texte long en respectant les unités syntaxiques de sens, les marques de la ponctua- tion et les liaisons. ෙ Le nombre de mots correc- tement lus est d’environ 120 mots par minute. Exemples de réussite ෙ Il lit à haute voix une fable, en adaptant son débit et ses intonations aux passages de récit et aux prises de parole des différents personnages. ෙ Lors d’une lecture chorale, il adopte un rythme suffisam- ment rapide pour traduire le dynamisme d’un dialogue. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève ෙ activités spécifiques sur les graphèmes et phonèmes identi- fiés comme posant problème ; ෙ utilisation d’enregistrements pour s’entraîner et s’écouter ; ෙ entraînement quotidien à la lecture silencieuse et à haute voix, dans toutes les disciplines.