Programmes ajustés et adaptés 2020 Cycle 3

42 Programmes 2020 ajustés et adaptés à la Polynésie française Exemples de réussite ෙ En suivant un schéma donné, il rédige une phrase pour jus- tifier ses préférences pour un livre, une activité́ de classe. ෙ Il rédige un texte pour com- muniquer la démarche et le résultat d’une recherche per- sonnelle ou collective. ෙ Il reformule par écrit 3 idées essentielles qu’il a retenues à la lecture d’un texte. ෙ En confrontant les docu- ments en histoire et géogra- phie, il rédige une phrase qui montre les points communs et les différences. ෙ En collaboration, il formule des questionnements, des hypothèses par exemple lors d’une activité́ en sciences. ෙ À la demande du professeur, il utilise son cahier de brouil- lon, pour proposer des élé- ments d’une synthèse suite à une observation ou une visite. Exemples de réussite ෙ Il rédige à partir d’une liste d’informations qu’il a col- lectées dans des textes do- cumentaires, et notées dans le cahier de brouillon, une courte synthèse. ෙ À partir de notes prises, il élabore un compte-rendu des débats et des requêtes dans le cadre du conseil d’élèves. ෙ Il utilise une trame élaborée avec le professeur et validée par le groupe classe pour ré- diger une courte synthèse. Exemples de réussite ෙ Au brouillon, il élabore un plan sommaire des étapes du récit à construire, liste les éléments à y faire figurer et hiérarchise ses idées. ෙ Avant de s’engager dans la rédaction d’un récit d’aven- tures, il fait un schéma des lieux qu’il souhaite décrire. ෙ À l’issue d’une comparaison de deux textes, il récapitule la démarche mise en place pour établir la comparaison afin de pouvoir la mobiliser à nouveau. ෙ À la fin d’un acte, il dresse un bilan provisoire de l’intrigue et soumet à la classe des pistes pour la résolution du nœud. Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève Écrits de travail / des écrits pour apprendre Les écrits de travail ne sont pas explicitement dédiés à l’ap- prentissage de l’écriture. Ils servent à l’appropriation d’une connaissance par essais successifs : ෙ entraînement régulier en proposant des consignes qui déve- loppent l’autonomie et l’imagination ; ෙ usage régulier d’un cahier de brouillon ou place dédiée à ces écrits de travail dans le cahier de l’élève, carnets d’écrivain, carnets de pensée, cahiers d’expérimentation, journaux de lecture, etc. ; ෙ déclencher le geste moteur pour donner l’envie ou déblo- quer l’entrée dans l’écriture pour certains élèves qui en auraient besoin (passation du crayon entre l’enseignant et l’élève) : ෙ rédiger fréquemment et régulièrement des écrits courts dans tous les domaines (sciences, histoire, etc.). Les conven- tions propres à chaque discipline sont explicitées ; ෙ recourir régulièrement à l’écriture aux différentes étapes des apprentissages : ෙ lors de la phase de découverte pour recueillir des im- pressions, rendre compte de sa compréhension ou for- muler des hypothèses ; ෙ en cours de séance pour répondre à des questions, rele- ver, hiérarchiser, mettre en relation des faits, des idées ; ෙ dans la phase de structuration pour reformuler, synthé- tiser, résumer ou élaborer des conclusions provisoires. Écrits réflexifs / des écrits pour réfléchir et pour développer, organiser sa pensée sous des formes diverses : textes rédigés, ÉCRITURE (SUITE) CM1 CM2 6 e ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE ÉLÉMENTS DU PROGRAMME