IV. LES JEUX COLLECTIFS L’importance de leur enseignement s’exprime clairement dans les textes programmes des cycles 2 et 3 : « La compétence conduire un affrontement individuel et/ou collectif sera obligatoirement travaillée chaque année au travers d’un module d’apprentissage sur les jeux ou sports collectifs ». Autrement dit, aux cycles 2 et 3, la programmation de la classe doit prévoir obligatoirement un module de jeux ou de sports collectifs. L’intention de ce document est de structurer les apprentissages moteurs fondamentaux dans les activités de jeux collectifs afin de structurer les pratiques d’animation et de divertissement durant l’horaire obligatoire d’enseignement de l’EPS. Pour cela : - L’accent sera mis sur les données didactiques et pédagogiques de l’enseignement des jeux collectifs. - À partir des compétences poursuivies et des savoirs visés, nous proposons un répertoire de jeux et leurs évolutions, pour chacun des 3 cycles. - Afin de faciliter la conception des modules d’apprentissage, nous présentons différents axes de progression dans chacun des cycles. DÉFINITION - LOGIQUE INTERNE Elle correspond aux caractéristiques fondamentales de l’activité, ce qui en fait l’essentiel. D’après R. NÉ, H. JULLIAN, P. VUILLERME, pratiquer un jeu sportif collectif c’est, dans un espace limité : L’ensemble des actions pouvant être unifié par l’intermédiaire d’un engin(un ballon par exemple) et se déroulant selon un certain nombre de règles. Celles-ci sont fluctuantes selon les classes et définissent 5 types de rapport : aaEn permanence des règles sur : • joueur / terrain (espace, limites, zones…) • joueur / partenaire (droits, relations…) • joueur / adversaire (droits et devoirs, relations…) aaEt éventuellement, selon les jeux : • joueur / ballon (type de balle, manipulation, droits…) • joueur / cible (le décompte des points,…) Enfin jouer à un jeu sportif collectif c’est agir dans un contexte d’incertitude : incertitude du résultat et incertitude des événements. Sans ces deux éléments, les jeux collectifs perdent tout leur intérêt éducatif. Cette notion a des conséquences importantes sur certains choix pédagogiques (la composition des équipes, le rapport des forces, l’espace de jeu…), nous aurons l’occasion d’y revenir plus loin. 116 avec d’autres (les partenaires) contre d’autres (les adversaires) pour atteindre une cible et en protéger une autre se situer simultanément
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