L’enseignant dispose de 3 types d’organisations en fonction des buts recherchés : • Organisation collective avec toute la classe réunie sur un seul terrain (joueurs et observateurs) lorsque l’on veut faire découvrir un nouveau jeu. • Plusieurs terrains parallèles avec des groupes égaux et éventuellement de niveaux homogènes permettant des jeux à effectifs réduits. • Plusieurs terrains avec des jeux différents : un terrain en autonomie où l’on pratique un jeu connu pendant que le maître conduit sur l’autre terrain des apprentissages particuliers en groupe restreint. Les équipes Pour l’élaboration, les niveaux et le nombre d’équipes, consulter le document « Enseigner l’EPS en Polynésie française » page 24 Principes pédagogiques Les principes suivants sont à mettre en œuvre à chaque séance : • Proposer des situations qui ont du sens (qui respectent la logique interne de l’activité), • Travailler dans des espaces bien matérialisés (voir l’organisation spatiale d’un terrain ci-dessous ou en rapport avec les améliorations souhaitées), • Mettre en place des jeux à effectifs convenables (par rapport à l’espace) pour agir un maximum de temps (voir la règle des 3 maximums, page 121), • Trouver un bon équilibre dans les effectifs (attaquants / défenseurs, poursuivants / poursuivis) qui permet d’assurer l’incertitude du résultat, • Alterner les situations d’apprentissage et les situations de jeu global (la maîtrise d’un jeu nécessite des apprentissages spécifiques), • Donner des consignes précises sur le but à atteindre et des critères de réussite pour les situations d’apprentissage, • Définir avec les élèves les progrès réalisés et les améliorations souhaitées, • Éviter les jeux à élimination (ce sont ceux qui ont le plus besoin d’activité qui sont éliminés les premiers). Organisation spatiale d’un terrain Quand les règles et le but du jeu sont compris, la multiplication des surfaces de jeu permet plusieurs parties simultanées (par niveaux par exemple) en réduisant l’aire d’évolution et le nombre de joueurs par équipe. Les élèves auront ainsi une meilleure perception de l’espace et des rôles, le jeu sera plus fluide et surtout cela conduit à une réelle participation de tous à travers la répétition des actions et des gestes moteurs visés (poursuites, feintes, esquives, passes, réceptions, tirs, appels, marquage, démarquage…). Exemples de découpages d’un terrain 118 Pour jouer à effectifs réduits Situations favorisant l’attaque de la cible Situations d’apprentissage à faible effectif
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