Exemple : à partir du tableau précédent, faisons l’analyse d’un jeu : les ballons voyageurs (voir répertoire du cycle 2) et de l’une de ses évolutions utilisant la variable «joueurs» : introduction de défenseurs et/ou d’un joueur but. : Courbe représentant la difficulté du jeu de base : Courbe obtenue en évoluant vers un jeu avec présence des défenseurs (1 + 1) et éventuellement d’un «joueur but» Cet exemple nous montre comment la manipulation des variables didactiques (ici, la variable « joueur ») modifie le niveau de complexité d’un jeu. Cet outil met en évidence les composantes les plus complexes et permet une anticipation sur les difficultés éventuelles des élèves. Par exemple, dans le tableau ci-dessus, on voit que l’objet à manipuler se situe au niveau le plus difficile. Cela doit influencer la réflexion pédagogique de l’enseignant sur le choix du ballon qui se portera sur une balle facile à manipuler dans un premier temps. C’est à partir de cette analyse que le maître pourra prendre en compte les particularités de ses élèves pour concevoir et proposer une différenciation pédagogique (en organisant des groupes adaptés, en proposant des tâches en rapport aux possibilités de réalisation des élèves…). 120 ACTIONS MOTRICES RÔLES ESPACE OBJET À CONQUÉRIR OU À MANIPULER L’OPPOSITION LA CIBLE ÉVENTUELLE NIVEAU 1 (Un seul rôle) (2 espaces séparés) (accès à la cible simple : poser la balle dans le cerceau) NIVEAU 2 (Lancer/ attraper) (2 rôles en alternance) Un défenseur présent sur tout le terrain (Un objet à la fois par équipe) (Opposition indirecte de 2 équipes) (Opposition limitée, les défenseurs sont largement en sousnombre) (La cible est défendue par un défenseur) NIVEAU 3 (Lancer/ attraper en déplacement pour ne pas se faire prendre la balle) (Un seul objet à la fois pour les 2 groupes attaquantsdéfenseurs) (La cible est un «joueur but»)
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