177 • La progression de la balle par rapport au filet peut aussi être significative d’intentions et/ou de représentations différentes : Pour nous résumer, le maître peut déterminer les axes prioritaires du travail d’apprentissage en utilisant les indices d’efficacité. Il affinera ses contenus en utilisant le tableau des comportements observables et en tenant compte des représentations des élèves. Par exemple, pourquoi obliger une équipe à conserver le ballon dans son propre camp tant que l’attaque de la cible adverse n’est pas perçue comme un moyen de gagner l’échange. Ne perdons pas de vue le but du jeu qui est de marquer un point et non de réaliser un enchaînement de 3 touches de balles avant de renvoyer le ballon. C’est une déformation de l’activité qui la dénature. Jouer au volley-ball ne peut pas se limiter à reproduire des formes gestuelles. de la progression directe, perpendiculaire au filet, dans une logique de jeu de renvoi à une progression indirecte oblique par rapport au filet, afin de favoriser un jeu de relais
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