18 Programmes C1 2022 adaptés à la Polynésie française Le mot « langage » désigne un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit. À l’école ma- ternelle la stimulation du langage, son intensité et sa qualité sont essentielles à son appropriation par les élèves. L’acquisition de la langue française et des langues polynésiennes est favorisée par la tenue et la richesse des langues parlées par les enseignants et les autres adultes de l’école, mais aussi par la familiarisation progressive avec la langue de l’écrit. En conséquence, les activités pro- posées aux élèves mobilisent simultanément tout au long du cycle les deux composantes du langage, en relation duelle, en petits groupes ou en situation collective : - La langue orale utilisée dans les interactions, en production et en réception, permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française et des langues polynésiennes, et d’écouter d’autres langues parlées. - La langue écrite : lue par l’adulte, présentée aux enfants et explicitée progressivement jusqu’à ce qu’ils commencent à l’utiliser, les familiarise avec une forme de communication dont ils découvrent peu à peu les spécificités et le rôle pour garder trace, réfléchir, anticiper, s’adresser à un destinataire absent. L’ensemble du cycle des apprentissages premiers est mis à profit pour faire progresser tous les élèves, depuis la petite section jusqu’à la grande section, vers la compré- hension et l’usage d’une langue française de plus en plus élaborée sur laquelle ils pourront s’appuyer lors de l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture au cycle 2. La reconnaissance des langues familiales, le développement des compétences de l’enfant dans ces langues ne sont pas préjudiciables à l’apprentissage du français, bien au contraire. Les familles doivent être informées de l’importance de parler avec leurs enfants dans leurs langues. Dans ce cadre, elles pourront aussi s’appuyer sur des personnes dont la pratique est assurée. 4.1. L’ORAL L’enfant, quelle que soit sa langue maternelle, dès sa toute petite enfance et au cours d’un long processus, acquiert spontanément le langage grâce à ses interactions avec ses pairs et les adultes de son entourage. Sollicité et stimulé de multiples façons selon son âge, il affine sa capacité à parler et à comprendre : il nomme et désigne avec de plus en plus de justesse et de précision, dit ce qu’il fait, ce qu’il voit, ce qu’il imagine, ce qu’il ressent. En situation scolaire, l’appropriation par les élèves d’une langue orale riche, organisée et compréhensible requiert la mise en œuvre d’un enseignement structuré et régulier. Celui-ci contribue à l’apprentissage de la lecture à partir du cycle 2, par l’acquisition progressive d’une expression orale riche et fluide. L’enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, se montre désireux de mieux le comprendre en posant des questions ouvertes, en demandant des précisions et en l’in- vitant à reformuler son propos. Il reprend ses productions orales pour lui apporter des mots ou des structures de phrases plus adaptés qui l’aident à progresser. L’enseignant s’adresse aux enfants les plus jeunes avec un débit ralenti de parole ; il produit des énoncés brefs, syntaxiquement corrects et soigneusement articulés. Constamment attentif à son propre langage et veillant à s’adapter 4. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
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