28 Programmes C1 2022 adaptés à la Polynésie française continuité d’action (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis viser une cible pour la faire tomber, puis repartir au point de départ pour prendre un nouveau projectile…). Il apprend à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, une chanson enregistrée…). En agissant sur et avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents (balles, ballons, sacs lestés, anneaux…), l’enfant en expérimente les propriétés, découvre des utilisations possibles (lancer, attraper, faire rouler…), essaie de reproduire un effet qu’il a obtenu au hasard des tâtonnements. Il progresse dans la perception et l’anticipation de la trajectoire d’un objet dans l’espace qui sont, même après l’âge de cinq ans, encore difficiles. 5.1.2. Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conquérir des espaces nouveaux ou s’en- gager dans des environnements inconnus. D’autres, au contraire, investissent d’emblée les propo- sitions nouvelles sans appréhension mais également sans conscience des risques potentiels. Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des si- tuations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter…), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude (piscine, zones de baignade en eau libre, pati-noire, parc, forêt…). Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses…), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l’adulte. La découverte du milieu aquatique est favorisée le plus tôt possible afin de permettre à tous les enfants l’acquisition de l’aisance nécessaire pour y évoluer en toute sécurité. 5.1.3. Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir et d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’invention et de création en utilisant son corps. L’enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores…) ou, au contraire, développe l’écoute de soi et des autres au travers du silence. Il met à la disposition des enfants des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles, plumes, feuilles…), notamment pour les plus jeunes d’entre eux. Il propose des aménagements d’espace adaptés, réels ou fictifs, incitent à de nouvelles expérimentations. Il amène à s’inscrire dans une réalisation de groupe. L’aller-retour entre les rôles d’acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les différentes dimensions de l’activité, les enjeux visés, le sens du progrès. L’enfant participe ainsi à un projet collectif qui peut être porté au regard d’autres spec- tateurs, extérieurs au groupe classe. Les activités d’expression à visée artistique permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination. Les activités sont diverses : danse, mime, activités de cirque, activités gymniques. La danse est une activité d’expression porteuse d’une identité culturelle où il s’agit de reproduire des formes, d’interpréter une histoire dansée, en utilisant un processus de création. Cette danse col- lective composée demouvements combinés et liés permet d’entrer en relation dynamique avec d’autres danseurs pour partager des émotions et des sentiments. Marier tradition et création, contrainte et liberté, codes et formes existants et situations créatives à différents moments de l’apprentissage
RkJQdWJsaXNoZXIy NzgwOTcw