38 Programmes C1 2022 adaptés à la Polynésie française 7.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle • Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques (perception immédiate, correspondance terme à terme, etc.). • Réaliser une collection dont le cardinal est compris entre 1 et 10. • Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée (quantités inférieures ou égales à 10). • Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. • Mobiliser des symboles analogiques (constellations, doigts), verbaux (mots-nombres) ou écrits, (en chiffres), pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité jusqu’à 10 au moins. • Avoir compris que le cardinal ne change passion modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. • Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela cor- respond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente. • Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipu- lations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. • Parler des nombres à l’aide de leur décomposition. • Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Dire la suite des nombres à partir d’un nombre donné (entre 1 et 30). • Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10. • Commencer à écrire les nombres en chiffres jusqu’à 10. • Commencer à comparer deux nombres inférieurs ou égaux à 10 écrits en chiffres. • Commencer à positionner des nombres les uns par rapport aux autres et à compléter une bande numérique lacunaire (les nombres en jeu sont inférieurs ou égaux à 10). • Commencer à résoudre des problèmes de composition de deux collections, d’ajout ou de retrait, de produit ou de partage (les nombres en jeu sont tous inférieurs ou égaux à 10). 7.3. EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISÉES Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle...) et des grandeurs (longueur, contenance, masse, aire…). À l’école maternelle, ils construisent des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs. L’approche des formes planes, des objets de l’espace, des grandeurs, se fait par la perception visuelle, la manipulation et la coordination d’actions sur des objets. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l’identification de premières caractéristiques descriptives. Ces connaissances qui resteront limitées constituent une première approche de la géo-métrie et de la mesure qui seront enseignées aux cycles2 et 3. 7.3.1. Objectifs visés et éléments de progressivité Très tôt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de leur utilisation familière ou de leurs effets. À l’école, ils sont incités à « mettre ensemble ce qui va ensemble » pour comprendre que tout objet peut appartenir à plusieurs catégories et que certains objets ne peuvent pas appartenir à celles-ci. Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer différents types de critères : forme, longueur, masse, contenance essentiellement. Ils apprennent progressivement à reconnaître, distinguer, décrire des solides puis des formes
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