160 nodal de la mise en œuvre des EPI devant mener à une réalisation concrète, individuelle ou collective et faisant l’objet d’une évaluation lors d’un oral au Diplôme National du Brevet. L’interdisciplinarité est au centre du dispositif des EPI. Elle donne l’occasion de penser une nouvelle façon de transmettre les savoirs. En cela, elle peut être considérée comme un élément facilitateur permettant de sortir de l’impasse de la spécialisation du savoir (Jacques, 2002). Étymologiquement, la discipline vient du latin discipulus, le disciple, mot dérivé de discere, relatif à l’acte d’apprendre. Le disciple peut donc être considéré comme celui qui apprend en respectant les règles lui permettant d’accéder à la connaissance… d’une discipline. Il paraît difficilement envisageable qu’une discipline puisse se partager ou devenir plurielle dans la mesure où elle est généralement définie comme auto- nome par le langage spécifique qu’elle utilise, les techniques qui lui sont propres et les théories qu’elle engendre (Morin, 1994). Cette approche de la discipline comme indépendante, autonome et capable d’auto-engendrement ne résiste cependant pas à la réalité de sa conception et de sa transmission. Les mathématiques prennent sens au contact des autres disciplines scientifiques qui, elles-mêmes, n’existent que par la contribution des mathématiques à leur compréhension et à leur dévelop- pement. Demême, le changement de paradigme faisant passer du géocentrisme à l’héliocentrisme ne se comprend qu’à l’aune de l’Histoire, de la sociologie et de la théologie. Les disciplines sont donc intrinsèquement liées, ne serait-ce que par le langage commun qu’elles utilisent. Chacune d’entre elles participe à la connaissance et à la compréhension du monde. Si les frontières existent, elles restent poreuses notamment autour des thématiques réclamant plus qu’un seul regard disciplinaire. En témoigne l’existence de divers préfixes58 permettant de croiser les disciplines de façon différente en insistant sur leur complémentarité. L’interdisciplinarité met en relation les disciplines afin de travailler autour d’une thématique en favorisant le dialogue et les échanges entre elles. Elle se fonde sur leur décloisonnement tout en étant à leur service. Ici encore, les frontières sont mises à mal même si chacune d’elles garde sa spécificité, ses méthodes, son langage, etc. Le préfixe « inter » appelle à entrer dans un ensemble, à être parmi d’autres pour participer à une action collective, un projet en commun alors que « pluri » vise la juxta- position. Les disciplines sont invitées à entrer en relation pour faciliter la compréhension d’un sujet ou l’aborder sous différents angles. L’objectif est bien de pouvoir tisser des liens afin de mieux comprendre un objet d’étude en mettant en relation les langages, les méthodes et les contenus. Ainsi l’inter- disciplinarité est-elle un élément facilitateur servant à rompre avec le découpage des disciplines. C’est une démarche pédagogique visant à savoir mobiliser les connaissances pour être capable de les transférer dans des situations de la vie courante grâce à la convergence des différentes matières étudiées vers un objectif commun. Leur interdépendance dans un projet implique une interrelation entre les contenus, les démarches et les méthodes de chacune d’elles. Dans l’interdisciplinarité, il y a en arrière-plan l’idée d’une transformation des savoirs et des savoir-faire au service de la compréhension du monde. Pour l’enseignant, l’interdisciplinarité ne doit pas être appréhendée comme une atteinte à son expertise mais comme l’opportunité de faire converger les savoirs disciplinaires pour permettre aux élèves d’en percevoir leur utilité. 2. ORGANISATION ET DÉROULEMENT DE L’EPI « ATOMES EN MOUVEMENT » (2017-2018) Un premier test d’activité impliquant la théâtralisation autour des notions d’atomes et de molécules est réalisé en 2016-2017 sous forme d’une séance de travaux pratiques (TP) auprès des classes de troisième. Chaque élève joue le rôle d’un atome vêtu d’une chasuble de couleur d’où part un certain nombre de morceaux de ficelle se terminant par une pastille « velcro », symbolisant les liaisons entre les atomes. Les élèves ayant pris une part active lors de ce TP, un projet d’EPI est proposé lors d’une réunion de concertation de fin d’année scolaire. 58 « Pluri », « Inter », « Trans »
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